在具体的就教育学展开的问思当中，康德隐而未显的一个重要思路是：学校教育首先应该指小学教育，小学教育亦即初等教育或基础教育，是使受教育者打下文化基础和做好初步生活准备的教育。它的对象一般为6～12岁的孩童，这也是个体生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育最佳的时期。小学阶段的孩童心智发展尚不健全，较为缺乏交往意识。因此，小学教育是发展个人禀赋、完善个性、提高人的社会品格的重要阶段。除此之外，小学教育对孩童的心智、道德、人格道德培养有着至关重要的作用。这个时期的孩童在很大程度上脱离了父母给予的私人教育，进入学校与教师和别的同学形成一个公共场域，其个体性得到一定程度的削弱，社会性得到加强，老师与同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对教师、同伴的依存性或同调倾向。
从这个意义上来说，完善小学教育不仅在于传授基本的知识，不仅在于学校或具体的施教者创造的良好学习条件、学习氛围。更重要的是为学生构建发展良好社会性品质的公共平台。这也正如洛克所言：“德行是坚固而真实的，教师不应该仅仅对之照宣读或随意谈论而已，而应该利用教育的工作与技巧，把德行赋予人的心智，让它在那里扎根……”这里，对于德行一词，我们不应忘记的是，它首先是一种社会性品质，唯有在公共领域的.框架当中才能呈现出来。
转换观念之后，我们才能够以全新的视角来观照小学教育中的诸多问题。例如，课堂讨论本身并不仅在于更好地为学生澄清知识性问题，更在于课堂作为学校中最典型的交往场域而发挥作用。同理，课间及学校不定期的集体活动亦是如此，在一个悄然开启的“社会性”交往空间当中，学生面对密集的他者，在实际问题和个人利益等问题的考量中，己所不欲，勿施于人，自然会生出履行理想交往行为当中具体有效性要求的自我意识，以及面对他们不幸境遇的同情性理解。
但就目前我国小学教育的基本境况来看，颇多教育并不具备这一意识。在具体的施教行为和自身定位中，他们只是把自己作为“授业者”、社会性的“家长”，而完全无视基础教育对个体社会性品格完善的重要意义。基于此，重申康德的作为公共教育的基础教育这一教育思路极为重要。首先，要明确基础教育本身的定位，它更大程度上应该是一种公共性教育，而为培养学生的个人秉赋提供良好的公共平台(交往空间)；在这个意义上，就教师与学生的关系而言，因为身份和年龄的差别，虽然它不可能具体完全的平等，但却是可以无限拉近的。体罚学生或者说对学生施以家长般地管教，无疑会使师生关系逐渐疏离，而完全阉掉了基础教育对于构建良好交往机制、平台的重要责任。事实上，这个平台之中，教师本身更应呈现为具有“同情性理解”等品质的良好范例。同理，过度宠爱甚至溺爱学生无疑也无助构建基础教育中的公共交往空间，因为，就本质而言，溺爱或家长式体罚都表现为施教者无意把学生作为与自身平等的人格主体，而只是作为监护者。另外，理性地调节学生之间的关系，这无疑是一个重要议题，它并不简单意味着对学生之间各自利益在不同境况中的判定，更在于应该引导学生在具体的交往当中能够覆行交往行为的有效性要求，避开暴力的螺旋。
把学校教育视为为学生开拓交往空间的公共性教育――康德这一教育学观念无疑应是我们思考教育问题的起点。
论文摘要：小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
论文关键词：小学教育专业 教师职业技能 培训内容 培训管理
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
