2）没有考虑学生学习的时代特性开展教学。当代学生生长在移动互联网时代，习惯于网络学习，通过网络获取所需资源，解决相关疑问。通过在线交流工具进行交流互动、协同学习，长时间集中精力较难，善于利用零散时间开展碎片化学习。而传统课堂以集中教学为主，没有很好地顺应学生的学习习惯和特性。

　　2 基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略

　　遵循知识建构规律，以项目化教学推动课前课中学习 根据学生知识构建的规律，把简单的介绍性讲授型的内容放在课堂外自主学习，把课程重点难点内容留在课堂中由教师指导、学生互助解决。计算机应用基础应用翻转课堂教学模式，重新调整课堂内外的时间，并把学习的自主权交还给学生。在课堂内，教师通过项目化教学的方式，引导学生通过讨论、互助，通过项目解决达到知识转化的目的。而在课堂外，学生根据自身情况自主规划学习内容和学习进度，通过观看视频、动画，阅读参考资料等，完成讲授型知识的学习，从而节省大量课内时间，让师生、生生互动有充足时间，实现对重点难点知识的更深层次的理解。

　　顺应技术发展趋势，借MOOC平台实施线上线下学习 为了适应翻转课堂模式下教与学的方式，必须有相应的信息技术手段给予支持。MOOC天生为翻转课堂教学模式而生，其与传统网络课程、精品资源共享课有着很大区别。在内容组织上，传统网络课程以一个课时视频来呈现，包含知识点内容较多，视频时长较长。而MOOC课程以知识点微视频、动画等来呈现，并辅以图文等说明，还可以推送该知识点相关参考资源，为学生直观、深入地了解知识点内容提供最大的支持。而微视频的设计，也恰恰符合了当代学生移动学习、碎片化学习的习惯和特性。在测试反馈上，MOOC平台提供了多种形式的测试方式，包括视频学习中随机测试、练习、阶段测试、总结性测试等，能及时给予学生学习反馈，以便学生了解自己的学习效果，加以改进。在互动交流方面，MOOC平台提供在线学习空间，学生可以通过平台进行在线互助交流，可以通过平台记录学习笔记、学习心得。MOOC平台让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更紧密。

　　尊重学生学习特性，根据内容、时间自主安排学习 通过MOOC平台自主学习，学生可以根据自身的学习节奏控制学习进度，根据原有学习基础选择学习内容和学习深度；避免重复学习已掌握的知识，造成时间上的浪费，导致学生学习兴趣的减弱，由此提高学习的效率与质量。此外，学生的精神集中力一般保持在10分钟左右，对于40分钟的课堂听讲或者收看视频录像，其学习效果大打折扣。MOOC以知识点为基本单元，每知识点讲授8～10分钟，有利于学生集中精力学习，达到较好效果。在移动互联网时代，MOOC知识点微视频的特征，正好能满足学生碎片化学习、移动学习的需要。所以，依据学生的学习基础，尊重学生的学习习惯和学习特性，是开展计算机应用基础翻转课堂的最佳方式。

　　3 结论

　　通过“遵循知识构建规律、顺应技术发展趋势、尊重学生学习特性”等策略，计算机应用基础翻转课堂实施取得一定的效果：一是提高了学生知识学习的深度和知识掌握的强度；二是加强了师生、生生的讨论交流，提高了学习效率；三是提高了学生学习的兴趣，促进了学习成效。但也存在一定的不足，需要从以下方面加以改进。

　　学习过程适当引导 翻转课堂给予学生很大的空间开展自主学习，对于学习自主性强的学生有很大的帮助，但对于学习自主性比较弱的学生，往往无从适应，甚至严重影响学习进度和学习效果。教师在翻转课堂中给予一定的引导非常重要，如学习进度建议、引导学生参与讨论交流等。适当的引导有利于帮助学生认清学习目标、学习内容、学习方式，特别是对于刚接触MOOC这种新型教学模式的学生，其作用更为重要。

　　评价体系适度扩展 翻转课堂教学模式改革需要学院制度的保障，包括机构设置、人员配置、资金投入、激励政策等方面，同时教学质量评价体系也需要完善。对于翻转课堂的评价与传统课堂的评价是有区别的，需要认可教师的教学方式，认可教师课后线上的辅导，认可在线的考核方式，认可学生的线上学习成绩，等等。建立健全评价体系和保障机制，是翻转式课堂教学模式改革成功与否的关键。