二、培养学生写日记的习惯，表达情感

　　日记是一种趋于生活化的写作方式，其在写作格式和写作内容上都没有太多的要求，完全跟随作者的想法和意识。因此，培养学生写日记的习惯，学生就会将每天的所见所闻以及想法表达出来，不仅提高了学生情感表达的能力，还能让语文教师更加地了解学生，促进老师与学生之间的交流与沟通。而农村学生由于种种原因对写作文有一定的恐惧心理，所以强制性地要求学生写日记，可能不会起到太大效果，应该通过引导的方式，让学生自主养成写日记的好习惯。在某次农村小学语文作文教学当中，教师问学生:“同学们，你们对以前发生过的事情还记得多少?”学生们茫然地摇头，老师继续说道:“那同学们想不想随时了解到以前发生过的事情呢?”学生们齐声喊道:“想!”然后语文教师就可以提出写日记的要求，让学生们从内心中接受日记写作，并在日记当中分享生活当中的困难与快乐。在最开始，同学们的写作水平比较低，大多数都是“今天我去爬山了，阳光明媚，空气清新，我好开心!”这类的日记。但是，随着写作次数的不断增加，学生们的写作水平有了显著提升，可以在日记当中描绘出难度更高的场景，用了许多优美的语句，并且表达出丰富的情感，甚至还有将情感融入景物描写的。日记的写作，为学生提供了自由表达的空间，长期的坚持可以培养学生的写作兴趣，从而为学生提供写作的动力。

　　三、肯定学生的写作成果，提高学生的自信

　　农村学生讨厌写作文最大的原因，就是对自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦写作出来的成果无人认可，使得学生写作的积极性大大降低。对此，语文教师可以在语文课程开始之前为学生提供展现自己作品的机会，将自己认为写得好的部分与同学们分享，然后由同学们进行点评，写得好的地方予以鼓励，继续发扬;写得不好的地方，及时指出并进行改正。设置黑板报的形式，每个学生定期将自己所收集到的优美词句、经典语句与自己作品当中的精彩部分制作成手抄报，然后由教师统一组织，将手抄报贴于黑板报栏目当中，供同学们相互参考阅读。学生们在阅读过程当中就会发现每个人写作的特点与优势，发现自己写作当中的不足，从而及时进行改正，努力提高自身的写作水平。

　　四、巧设练习，培养学生的想象力

　　学生的想象力是作文创新的源泉，因此，教师可以结合学生的写作特点，巧妙地设计开阔思维的练习，培养学生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描写四季景色时，教师可以设计这样一道习题:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”让学生们根据该句式进行填空，学生们充分发挥想象力，写出了许多十分有趣的答案，如“春天如同天真可爱的孩子，展现孩童的纯真;夏天如同清纯秀丽的少女，散发青春的活力;秋天如同温和的女子，绽放成熟的气息;冬天如同慈祥的老人，散发岁月的苍桑。”其次，可以采用剧情假设法，通过改变文章的剧情，引发学生思考。比如，某个故事的主人公是一个热爱音乐的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直谎称自己听不见声音，无法学习音乐。当一位著名的音乐教授发现这一真相以后，想尽办法鼓励小男孩坚持梦想，勇敢面对，最终小男孩成为了著名的钢琴家。教师可以利用这个故事的剧情，让学生发挥自己的想象，如果没有这位音乐教授的鼓励，小男孩的未来会是什么样子的?学生们各抒己见:小男孩会一直消沉下去，碌碌无为地度过自己的一生;小男孩在成长过程中梦想逐渐发生了变化，人生找到了新的目标，通过不断的努力，成为了一名著名的科学家。

　　五、开展实践活动，使学生从生活中体验情感

　　生活是作文素材的主要来源之一，现在的学生由于受到“标准范文”的影响，一提到生活当中遇到的好人好事，无非就是拾金不昧、扶老奶奶过马路等，素材太过常见，显示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。对此，教师可以通过开展实践活动的方式，使学生从生活当中体验情感。一方面，可以组织学生春游，从与同学以及老师的相处过程中感受生活的喜悦，从大自然中体会环境的美好;另一方面，在命题时多结合实际情况，从实际生活当中发掘作文题目。比如，班上转来了一位新同学，语文老师就可以布置题目《我与新同学的那些事儿》;某位老师喜欢拖堂，学生们表示不满，语文老师就可以布置题目《xx老师，我想对你说》。从学生的日常生活中挖掘出的题目，可以让学生有更多想要表达的内容，从而丰富学生作文的内涵。