因此笔者在教授串、并联电路的实验时尝试了两种不同的教学设计，取得了很好的教学效果。物理规律一直都建立在实验和观察的基础之上并且经过思考和总结而得到，作为一名初中物理教师，应不断地探寻新的教学方式方法，很好的实现物理教学目标。总之，求同存异作为确定事物异同关系的基本方法，对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义，使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高。
【摘要】在对人文精神的内涵进行简明概述的基础上，对目前高中物理教学中学生的人文精神教育现状进行简要分析，进而重点从树立起人本教育理念、注重学生个体发展以及注重教学内容的改进等方面，探讨了加强高中物理教学中人文精神教育的运用对策。
【关键词】高中物理教学；人文精神教育；现状；对策
近年来，伴随着高中各课程教学改革的不断深入，人文精神教育在物理教学中的重要作用逐步得到重视。通过将人文教育渗透到物理教学中，可以充分发挥人文教育在育人层面的重要功能，既可以使学生更加热爱物理学科，也可帮助学生更好地理解物理知识和认识社会。本文中，将主要围绕高中物理教学中人文精神教育现状及对策展开研究。
一、人文精神概述
人文精神是对人的价值的追求，是对人类自身生命、尊严等价值的普遍关怀。“以人为本”是人文精神的核心思想，其表现为尊重人的精神，尊重生命个体的人性和理性，倡导人文与科学的和谐统一，实现个体身心的全面发展等。近年来，人文精神逐渐受到高校、高职院校、中职院校以及高中、初中、小学等各教育阶段学者的重视，并积极开展针对不同年龄阶段学生的人文精神教育。
二、目前高中物理教学中学生的人文精神教育现状
目前，在许多高中学校的物理课堂中，教师时常会听到很多来自学生的抱怨，如“物理真难”“我太讨厌物理了”“真不想学”，等等。其实，这在一定程度上反映的是当前物理教学中的人文精神教育渗透不足，学生的思维以及对于物理课程学习的兴趣并未充分得到调动。其所反映出目前高中物理教学中学生的人文精神教育的集中体现在三个方面：一是未充分突出学生的主体地位，学生的主动性未得到调动；二是未合理把握学生个体发展不同阶段的特点；三是物理教学内容有待进一步完善，即补充与人文精神相关的内容，促进学生对物理学习兴趣的提升。
三、加强高中物理教学中人文精神教育的对策
１．突出学生的主体地位，构建融洽的师生关系由于“师道尊严”的传统文化已深深地植入人心，许多教师在学生面前总是摆出一副至高无上的姿态，学生也因此对教师产生敬畏，甚至是畏惧，师生间总是存在情感上的隔阂，成为教学工作中的羁绊。因此，融洽师生关系的构建，应该以尊重、平等为前提，教师不能总以挑剔的目光看待学生，要把他们当成合作伙伴，给予学生以包容和理解，提升学生学习的内驱力。这要求教师主动蹲下身子看学生，能够走近学生身旁，尝试了解他们，对学生的处境感同身受，真正把学生当成朋友。这样一来，学生也会感受到教师的真诚，他们也更愿意理解老师，也会以积极的姿态审视老师提出的意见，实现良好的教育效果。２．注重学生个性发展的阶段性特点，正确对待学生的错误对于高中生来说，他们的身心都处于快速成长时期，是人生中的黄金时期，如果能正确引导他们，将会为日后的学习和工作奠定扎实基础。这向教师提出了较高要求，要以发展的眼光看待学生，把握好他们生理、心理等各方面的特征，有针对性地进行教育，将他们引向健康成长的快车道。在引领过程中，教师要关注学生抗挫折能力的培养，使学生正视失败，并能从中汲取教训，以此作为新的开端。有人曾说过：人的成长之路就是由无数个错误铺就而成的。例如，当学生犯了错误，教师不能苛责，要控制好自己的情绪，以包容的心态面对学生，可以采取冷处理的方式，也可以对学生进行鼓励，或是把自己当成学生的朋友，与他们促膝长谈，使他们自己找到错误的根源，并在日后的学习和生活中主动进行规避。通过采取这种教育策略可以取得较好的效果。３．合理地改进物理教学内容，实现科学精神与人文精神和谐物理教学中，蕴含着极为丰富的人文教育目标，如正确人生观的培养、科学教育、爱国情怀、创新精神的培养、团结协作意识、美育教育等。通过合理地对物理教学内容改进，可以有助于实现科学精神与人文精神的和谐发展。具体如下：一是教师可以以实验为载体，通过实验设计的突破、变换情境等方式，对学生进行人文精神培养。要对学生进行引导，使他们将课堂体验拓展到课外，以发展的眼光来看待世界，向周围的人及整个社会奉献出爱。以这种途径使科学朝着人文方向发展。例如，在《运动的快慢描述———速度》一课中，可以引入刘翔的事例，并通过分组由学生在小组内畅所欲言，发表自己的意见。巧妙地为学生提供情境，使他们从内心深处升腾起要为祖国争光的思想，亲历了探究过程，增进了与小组其他同学间的交流，协作意识得以提升。整堂课中，自导入环节开始，始终营造起浓郁的人文氛围，将人文精神巧妙地融入了物理知识当中，使学生在和谐愉悦的环境中掌握了物理概念，人文精神得到了培养。二是注重实践内容的引入，锻炼学生的实践操作能力，培养科学态度，使他们感受到事物间和谐。例如，在教学过程中要穿插进大量的实验，如演示实验、分组实验、课后实验等，以此来提高学生的操作能力，使他们善于动手、勤于思考。此外，也要使学生将物理知识与生活建立起密切联系，增强学科趣味性。如拍打棉被上的灰尘，大自然馈赠的海市蜃楼等。例如，当学习了电学后，让学生给父母介绍一下雷电的形成，明白为什么雷声总是在闪电之后；学习热学知识后，使学生意识到我国退耕还林政策的积极意义，能够对森林里宜人的气候做出科学解释。这些实践性较强的问题，使学生深深地感受到物理学习的乐趣，不仅能够激发起他们对这门学科的热爱，也能够使他们养成积极思考、勇于探索的习惯，意识到科学能使生活更美好，产生对自然、对社会的热爱，并进一步激发起维护生态平衡、与自然和谐相处的感情。三是通过对物理学史的学习，能使学生对物理建立起热爱。在物理学史中，蕴含了大量教学资源，如人们对某一概念的质疑，针对某一问题产生的争论，重要理论的演变历程，科学家成长小故事，宗教对科学发展造成的威胁，物理学与人类的密切联系，科技成果给生产生活带来的变化等。通过对物理学史的学习，能使学生对物理建立起热爱，能够唤醒他们的好奇心，为理解物理概念提供帮助，也能使学生将物理知识延伸到生活中，用学得的知识解决实际问题。更重要的是，通过物理学史，学生能感受到任何一项科学成果的诞生都历经坎坷，被物理学家伟大人格所感染，体会到科学的进步凝聚着无数人的心血与智慧，使学生的科学素养得以提升。此外，通过物理历史学习使学生得到熏陶。例如，通过爱因斯坦接受奥林匹亚科学院的帮助，使学生感受到团结协作的意义；通过爱因斯坦对小提琴的痴迷，感受到物理与音乐及其他学科的密切联系。这些途径对学生人文素养的有所益处。
