（二）单向思维在环境艺术设计中的弊端

　　单向思维也是存在于环境艺术设计中的一大问题。单向思维，只是从一个方面、单个层次来看问题、解决问题。这种思维方式自身难以克服环境艺术设计的封闭性、片面性、孤立性，会被局限在一个狭窄的框框之内，而无法达到对事物的深入和全面的平衡认识。在传统的教学中多会出现这样的问题。老师在辅助学生分析问题时会设定一些知识框架，这也就使得学生的设计与思维单向性地按照教学模式形成。环境艺术设计本身是一门综合性艺术，其中包括建筑设计、景观设计、园林设计、室内设计等多方面，不仅是对人类生存空间环境的再创造，更是历史文化的综合体现。所以说环境艺术设计的运用非常广泛，各学科之间需要独立运用，又有融通的物质同性。这也就是说，如果单向思维去运用，将会使环境艺术设计变得分裂、不融通。单向思维的改变，将会在以后的教学中成为非常重要的一部分内容。

　　（三）打破常规思维对于环境艺术设计的影响

　　现如今的环境艺术设计套用套版的形式很常见，这种现象也间接反映常规思维受环境艺术设计的影响。因此，在教学中应该突破这种常规思维，争取主动。打破常规思维在环境艺术设计中的影响，你会有很多新奇的收获。现在的社会竞争非常激烈，而推陈出新才是以后发展的硬道理。就像环境艺术设计中的空间形态及变化，很多人在常规思维下会套用一些东西去做设计。因此，怎样才能打破这样常规思维呢?在教学中就不能让学生停留在课本阶段，实地去考察和感受空间感，去感受空间的特点和平衡点，然后再到平面设计图去多角度分析，去不断变化视角，变化比例。我们也知道空间的变化需要透视技巧去体现，对于同一空间，学生应该多角度、多思维地进行透视空间的平面设计绘制。这样可以使得学生在以后的实践中打破常规思维，多创新，为以后奠定好基础。在空间的想象力与形态变化方面，我们要多通过打破常规思维去将空间虚实变化、延伸分割，同时在层次、结构、比例、区域等方面多加注意。通过这样的练习，会大大提高学生多思维的基础能力，拓宽学生的视野，突破其想象空间，这样不断地累积实践，再与书本知识相结合，会打破常规思维，在环境艺术设计方面达到一个更高的层次。

　　二、发散性思维在教学中的结合应用

　　发散性思维需要打破原有的既定模式，从点到面去寻找事物的新结合点，运用不同的方法和途径去分析解决问题。比如一个光源向周围发出光线，这些光线发散到四周，而不是单独的一条光线跑到黑。这就像发散性思维解决问题，多方面、多角度去提炼主旨观点，分析问题结局。一方面解决不了的问题，就换其他的方面去思考，不断地创新，打破陈规。

　　（一）运用多向思维

　　发散性思维最重要的形式就是多向思维。多向思维就是指围绕一个中心，对事物进行全方位、多角度、立体性观察和思考的方法。多向思维要从多方面来考虑同一个问题，不能只是局限在一种模式或者一个方面。就像现在的环境艺术设计居住环境，也就是我们常说的外部坏境与内在空间。我们现在的居住环境，不只是关注内在的居住环境，像房屋的格局、通风、设计，同时也关注住宅外部的环境，像小区内的绿化、宽阔的活动场地。很多之前的老建筑都是相似的，而通过现在这样多向思维去打破陈规，就会相应地出现现在多元化的建筑，内部构造、外部环境都各有各的特点。为了更全面地推进设计多向思维方法，作为环境艺术设计师，应该多掌握心理学、社会行为学、基础环境艺术、物理学，熟悉建筑学以及环境艺术学，从这些方面中寻求灵感和追求创新。同时也要在装饰材料的更新以及家具陈列设计最新动态中，不断地从实际施工中积累实践经验与生活体验，对新的生活方式及个人环境的关系具有高度的敏感心。这样才能多发现、多运用、多向思维。一般来说，不同的时代、不同的社会、不同的生活会有不一样的构思，产生不一样的作品。正是这种客观性决定了多向思维一刻不能离开生活，离开社会，离开时代，如果脱离，其想象恐怕只是臆想。

　　（二）转换思维角度

　　在环境艺术设计教学中应用发散思维，不仅包括在教学中对教学内容上的革新和调整，也包括教师从自身教学方式和教学思想中出发，对发散思维的应用和体现。传统的课堂教学模式多采用单向“教———学”方式，师本位、书本位的教学模式成为常规课堂形式。学生被动地学习教师传授的知识，而难以采取更加主动的学习方式，在课堂中将学习的知识进行吸收和掌握。环境艺术是一门实用性极强的跨领域学科，对这门学科的学习不能只停留在“理解”和“接受”中，更多的应该让学生对所学的知识具有“发展”和“实践”的能力，这也就对传统的教学方式提出了新的挑战，即如何在课堂中使学生能够迅速学以致用、主动掌握理论和实践技能。将转换思维角度运用到环境艺术设计教学当中，教师从自身角色思维方式的转换出发，从传统“师本位”转换到新的“学本位”模式当中去，让学生成为课堂的主导者，教师成为引导者，在引导学生主动探究理论知识、探索实践方式的基础上，充分激发学生的学习兴趣、发掘其学习潜力，同时提高课堂效率。从而探索出一套真正适合环境艺术教学的新形式思维模式。