根据加拿大语言学家 Bialydyok(1978：28)的第二语言学习理论模式，语言知识有显性和隐性之分。显性语言知识存在于学习者的意识层面 ，可以清晰地被表达出来。隐性语言知识存在于学习者的潜意识层面，是内化了的语言知识。它使得学习者能不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。背诵式输入可以加强学生对语言知识的积累和巩固 ，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识(曹怡鲁1999：2) ，增强语感，促进语言的流利地道表达。

　　朗读的好处在于‘口而诵，心而惟’，心口耳并用，实现多信息通道的语言输入。朗读有助于学生掌握重音重读、失去爆破、连读、停顿和语调等语音知识，练就规范纯正的语音语调和抑扬顿挫的语言节奏。这些都是语音中的模因，对提升听力理解能力和口语表达能力至关重要。由读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语言材料深深植入脑海，久而久之，‘无心造句，句子自成’。

　　根据成功的模因的特点，选择背诵材料时要注重实用性，合理性，时尚性，权威性(陈，何2006：111-113)，即是信息实用的，有语言表现力的，贴近生活的或是权威的语言模因。背诵的方法强调如下。其一要注重理解，理解性记忆而非机械性记忆。其二贵在经常重复，反复循环才能铭刻于心。将短时记忆转化为长时记忆，成功实现模因的‘记忆’阶段。其三力求准确，只有规范化的语言输入才能确保高保真的成功模因得以成功复制。背诵和朗读的益处不是一朝一夕可以体现的，持之以恒的坚持必将收获良益。

　　(3)模仿与联想并举，加速语言输出。

　　模因通过模仿而得到复制传播，由此可见，模仿是模因传递的主要机制(王宏军2007)。语言学习本身就是模仿、继承和创新的过程。模仿―理解―掌握―创新，是外语学习不可背离的规律。模仿是创新的起点和必要手段，创新是模仿的目的和结果。伴随着模因的保留、变异和选择，实现了从模仿到创新。

　　模因复制的心理机制是知识图式(knowledge schema)(张旭红2007：178)。图式是人脑中一种先验的知识结构。人们在理解和接受输入信息时， 需要将输入信息与自身已有的知识结构联系起来。如果说背诵与朗读加速语言内化成学习者自身的知识图式，那么模仿与联想则调动这些知识图式，结合当前的语境，实现语言模因的成功‘表达’。语言模因的两种复制方式，重复和类推(谢，何2007：35)，从认知的角度来看其实就是模仿和联想的过程。

　　模仿是习得语言最有力的手段。对于语言学习者而言，从目标语言的语音、语调以及说话者的神态，从词汇、句式、行文方式乃至思维方式，模仿都必不可少。模仿不是单纯的克隆，而是模因的重组与变异。从模因传播的方式可知模仿时既要结合具体的语境运用不同的表达方式来表达同一思想，也要学会模仿地道的英语表达方式来进行各种各样的思想交流。

　　联想记忆对掌握词汇很有帮助。例如，学习'stamp'时，学生都知道‘邮票、图章’这一义项，而不知道它还可以是‘跺脚’的意思。那么我们可以帮助学生这样记住它：盖邮戳时‘啪’的一声用力盖下去，跺脚时的‘咚’的一声踩下去，两者动作和拟声都很相似。这个联想生动又形象，学生想记不住都难。

　　(4)浸泡式全英教学，促进语言传播。

　　目前英语教学的一个普遍现状是缺少语言表达的环境。在汉语的包围下，英语的输入呈现不连续性。浸泡式教学提倡创设模拟的语言环境，促使学生全方位、全天候的使用英语，从而阻断母语干扰，使学生习惯用英语思维思考。它与模因论的契合点在于两者都提倡在自然语言中促使学生通过交际和交流来传播语言模因(何，2005：56)。

　　在学校生活中实现完全封闭的英语环境有一定难度，但部分封闭是可以实现的。(1)设置情景， 进行自我对话。即独处时自己设置情景，就某一话题在想象中与人交谈。也可以理解为用英语来展开心理活动。如在去饭堂的路上我们可以设想，用英语如何点餐和表达不同的菜式等。又如春天来了，校园的景色很美，该如何用英语来描述。不需要任何辅助就可以轻松创造英语表达的机会。(2)课堂上教师尽量组织多种语言输出活动，如对话、讨论、辩论、演讲以及角色扮演等，为学生提供各种使用英语的语境，强化对学生英语思维的培养。