(二)利用思维冲突创设体验情境

　　通过实践教学我们发现，产生问题是思维的起点，正所谓“学起于思，思源于疑”，没有问题的思维是肤浅的，没有任何发展的。因此，在教学中，我们要运用矛盾论的思想，充分利用新旧知识的冲突，适当地预设一些能够激发学生想象、情感等兴奋点的内容，提高学生的质疑能力。这样不仅能使学生激发问题意识、探究新的解决方法、找出新的知识理论，同时还让学生认识化学变化的复杂性，抛弃非此即彼的僵化思维。例如，在教学“氧化还原反应”时，学生们运用与化学反应相关的知识不能给出正确的反应分类时，可以通过质疑和思考引出“氧化还原反应”这一新概念。在这一思维冲突过程中，学生会产生这样的疑问：“为什么会这样来定义?”“定义的合理性在哪?”当学生对定义产生了一定的认知后，则会形成新的知识体系，从而为进一步的学习奠定基础。

三、激活学生思维，改变知识的生成方式

　　学生的课堂体验也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。生态的课堂是充分展现师生智慧的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲。化学新课标中明确指出：要让学生亲身经历探究化学物质及其变化的整个过程。

　　(一)创设形式多样的活动

　　课堂上学生的活动方式实质上就是学习方式，新课程实施所倡导的学习方式为自主、合作、探究。设计形式多样、操作性强、简易可行的活动可以让学生知识的生成在活动中实现，学生积极主动地学习，构建良好的学习生态。从教学活动形式上看，探究、自学、讨论等活动是常态的;辩论、游戏、表演等活动是不定期的。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣，在过程中得到的是比知识更可贵的思维训练、求知欲望，和对科学精神体验。从而避免了“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。

　　(二)培养学生的思辨能力

　　教育的起点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。生态课堂追求学生的自然的、和谐的、可持续的发展。教师要激活学生思维，促进学生对所学知识的整合、体验和贯通，培养学生“发现问题、分析归纳、迁移应用、总结升华”的能力，发展学生批判性思维的能力。例如，在讲解习题时遇到这样一道题型：当铝分别和氢离子浓度相同的稀硫酸、稀盐酸发生反应时，产生的实验现象明显不同，铝和稀硫酸反应时，所产生的气泡量明显变少。开始很多学生认为是题目出现了问题，因为从本质上来讲，两者的反应速度应该是相同的，所以出现的气泡量也应该是相等的。笔者于是带领学生根据自己的疑惑和想法去实验室亲自做一下体验一下这个实验，通过实验来验证。各个小组在实验和合作讨论后，提出了不同的观点和看法。课堂中每一位学生的思维都非常活跃，学生学习的热情很高，在动手实验中验证自己的想法，体验学习的成功感，提高了解决问题的能力和综合应用知识的能力。

　　总之，化学生态课堂就是基于学生自身发展，创设基于学生已有情感和经验的情景，激发学生自主学习、主动探究的积极性，增强学生的体验，以达到经验、知识、情感体系重构的目的。化学生态课堂在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中，起着极为重要的作用。高中化学生态课堂的探索是一个长期和复杂的过程，需要我们广大化学老师在今后的教学中作进一步的探索和研究，更好地完善和发展生态课堂模式，提高化学课堂教学的有效性，促进学生思维的发展和能力的提升，促进学生的可持续发展。

　　高中化学论文15

　　高中的整体教学是一个相对来说很系统化的过程，我们可以针对每一个教学和学生学习环节来对教学应用进行探究。但相对来说高中化学的教育的出发点是学习一些基础知识和基本的技能，主要也是全面提高高中生整体知识素养的出发点，高中化学教育问题的探究相应的也是对高中教学应用整体的探究。

　　随着高考压力的不断增加，现在的高中学习也成为不可否认的学生时期学习压力最大的阶段，学习理论的时间要远远的大于在实验室实践的时间，这一方面是因为学习时间和精力的有限，另一方面也是因为教学应用在高中教育阶段多样性的缺乏，使得学生能够自己实践的时间很少，增加不了学生的学习兴趣。高中化学对不同的学习阶段的知识要求也并不相同，现在高中化学教育中教师很难做到对传递知识深度和广度的把握，有的是按高考的标准和教学课程进行教学，有的只是根据自己经验对学生进行教学，这不仅使教学应用退化缺失，同时也使学生的学习负担增加，导致学生的学习热情下降。