一、高职学生生命意识及生命教育的现状

　　从国家的政策上看，高职高专教育是我国社会发展的必然要求，它兴起和发展成为现代人才培养的一个重要模式。 但从人们的传统观念来看，高职高专院校是考不上大学的无奈选择，这些学生学习基础薄弱，学习动机不足，学业成绩不理想，再加上舆论对高职高专学生的偏见，使他们自暴自弃、看不到自己生命存在的意义，甚至漠视生命乃至践踏生命。 在他们身上对生命存在着信仰的多元化、情感的淡漠化、责任的利益化和生命意义的游戏化。

　　作为扩招之后蓬勃发展起来的高职高专院校，教育教学的重点则放在了学生各种谋生能力和技能方面，注重“何以为生”本领的培养上，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重。 这样，人格的塑造与完善、审美情趣的养成、意志力的磨炼、为人处世之道等在高职院校的教育中难以得到真正意义上的实现，使得学生缺乏对生命的尊重、理解和欣赏。

　　二、医学高职院校开展生命教育的必要性

　　(一)高职高专院校学生的特征

　　高职高专院校大部分是从中专院校升格而成的，教育理念、教学设施、师资队伍等方面远远不及本科院校。 而它在生存发展的过程中，又必须不断扩大规模，以求持续发展。 来到高职高专的学生大部分在高中时通常是被划为后进行列的，再加上比同龄的大学生较早地面临择业与融入社会的问题，现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为突出。 同时，他们的文化基础相对比较差， 还常常会有自卑、厌学、焦虑、抑郁等不良情绪体验，因此，他们对自身生命价值的认识和认同远远不及普通大学生。

　　(二)医学高职院校的特殊性

　　医学是保护和促进人类生命健康的科学，医学院校担负着为医院和社会培养和输送专门人才的重任。医护工作不同于社会中的其他行业，它关系到每一个人的生老病死，关系到千家万户的安危与幸福， 它是以诊治疾病、照顾病人为主要目的的医疗机构，它工作的对象是人，是要对人提供深切的医护关怀，要解除人的疾病以及疾病带来的身心痛苦。这就决定了任何行业都不能像医学这个行业对从业者的综合素质具有非常高的要求，其中最重要的是对生命的高度尊重和对患者的深切同情和发自内心的关爱。

　　三、医学高职院校开展生命教育的途经

　　(一)生命教育的保障———相关教育职能部门的干预与监督

　　“生命教育”一词在中国大陆出现于20世纪90年代中期。 此后，对生命教育的关注和研究与日俱增。尤其是到了21世纪，校园内伤人、伤人和自杀现象的层出不穷，对生命教育的研究、报道就更加频繁。然而，实际情况却是在校园内开展生命教育的活动几乎是没有，尤其是高职院校，所有的工作都是围绕着“招生”和“就业”进行的，当然教育教学的重点也就在培养学生的谋生技能上，除此之外的所有活动则是能少则少，没有更好。因此，生命教育要在高职院校开展，必须有相关教育职能部门的干预与监督，才能够真正得以实现。

　　(二)生命教育的前提———教师先行

　　学生是正处在不断成长、 发展中的人，他的健康成长和顺利成才缺少不了教师的'正确引领。没有了教师的导航，学生在成长、成才的路上就有可能迷失方向。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育教学最大的失职，教师是否正确对待生命，是否认识到生命的价值与意义，是否在不断提升自己的生命价值、追求自己精神境界的提升，会对学生的生命观产生重要影响。 因此，在开展生命教育的活动中，教师应该先行。

　　(三)生命教育的载体———课程的开设

　　在高职院校，进行生命教育重要的途径之一就是开设相关的课程。这就如为了加强学生业规划，开设了职业生涯规划课程一样。 高职院校也可以根据自己学校的实际，在思想道德课和心理健康课中增加生命教育的内容，通过课堂教学把生命教育的相关内容传授给学生，让学生对生命有一个正确和全新的认识。有条件的学校还可以开设专门的生命教育课程，让学生接受系统的生命教育。

　　(四)生命教育的深化———文化与实践活动