冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这是作者积几十年的经验写成精警之句，表明了自己的人生观、人生态度以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。

　　杏林子的《生命 生命》列举了一只飞蛾、一棵瓜苗这些不起眼的小生命，说明这些小生命无论如何怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力，从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃思考：一是必须对自己负责，好好使用生命，让人生更有意义；二是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死；三是要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　在相配套的《自渎课本》中，也有金克木的《生命》，鲁迅的《生命的路》、朱光潜的《谈人生价值》、严文井的《永久的生命》、达·芬奇的《生与死》等许多生命相关的文章。

　　四、重视课堂教学渗透，点燃学生的生命火花

　　我们在语文教学中可实现文道结合原则，根据课文内容、作者写作目的，对学生进行生命教育的有机渗透。

　　《再塑生命》中的海伦·凯勒，一位因病导致又聋又哑又瞎的小女孩，厄运几乎毁了她，但她没有放弃自己，她不愿在别人同情的目光里过一辈子，于是她用行动向别人证明，即使是一个残疾人，依然可以做一个出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的笔写下了对生命的感悟，写下了失去光明后在黑暗中、在寂静中“看”到的最美丽的风景，“听”到的最美丽的声音。这就足以引起中学生的思考：无论在什么条件下，我们是否都能热爱生命？

　　《登上地球之巅》叙述了中国登山队员完成北路登上珠穆朗玛峰的壮举，文中的刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶；处于昏迷状态的刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下感人的短信。教学这篇文章时，可以进行师生互动，开展生命讨论，进行生命交流，探究文本中的生命意义。作业就可以这样设计：以刘连满为例，联系现实生命，写一篇心得体会。

　　对生命的热爱，不仅仅是对自己生命的热爱，还包含着对地球上所有生灵的呵护和疼惜。我们平常看到天真无邪的孩子欣赏昆虫间的厮杀，欣赏蚯蚓踩成两截后的挣扎，欣赏受伤的蝴蝶无助的颤抖，将脚踏入校园草皮等等现象，笔者认为其人格构成还不够完美，因为真正懂得生命意义的人是珍惜生命的。

　　因此，在充满对生命尊重的语文教学中，我们要结合教学主阵地，挖掘文本中的生命教育元素，让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己、善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。只有这样，我们的学生不管今后遇到怎样的人生挫折，他都不会轻易放弃生命，不管他处于什么样的人生阶段，他都能享受到属于自己的生命乐趣。

　　参考文献：

　　[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

　　大学生生命教育探讨的论文 5

　　1.生命教育的内涵

　　生命教育是在人的生命本质基础上提出来，符合人性需求的一种重要人本教育理念。生命教育既是教育的前提，也是教育的终极追求。关于生命教育的内涵诠释较为丰富，为了更契合体育教育，本文将生命教育的内涵理解为：以学生之生命力为基础，在承认和尊重生理、个性、能力等方面差异性的前提下，将生命视为自然生命、精神生命和社会生命的和谐统一体，通过选择适合的教育方式，唤醒并激发学生的生命潜能，启迪精神世界，构建生活方式，从而提升人的生命境界，培养学生健全人格、鲜明个性、创新能力等提升生命质量的活动。

　　2.生命视域中的大学体育教学

　　生命在于运动，而体育教学最为显著的表现形式之一就是运动。现代体育教学不仅要注重学生体育知识、技能的获得，体育兴趣、习惯的形成，更要关注学生生命发展的完整性和完美性，这就必然包涵了生命的自然性、精神性以及社会性。