做好基础年级与高三历史教学衔接之浅见论文

　　在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写起论文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的做好基础年级与高三历史教学衔接之浅见论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　【摘要】本文将从构建历史知识结构、培养学生用联想法学习历史、注重文字表达能力的训练三个方面来谈关于做好基础年级与高三历史教学衔接，缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象的问题。并阐述基础年级历史教学的现状及原因，以期在有限的时间内做好基础年级与高三历史教学的衔接工作，确保教学质量。

　　【关键词】基础年级；高三年级；历史教学；阶段性衔接

　　近年来，历史学科在教学环节上的不合理设置，使基础年级学生知识体系欠缺和能力培养不足，导致基础年级与高三历史教学的脱节与断层。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力培养，一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，学习方法机械，知识不扎实。这样的基础无法适应高三复习的要求。而目前高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张，我校这种状况尤其明显，高一抓会考，高二把文科班的历史课课时压缩到一周2课时，让学生把主要精力投入到数、理、化、生的会考中，并且现实中人们重理轻文的观念导致文科生源差，这样选择文科的有不少是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于收拾前一阶段，冲刺后一阶段，负担之重，可以想见。针对历史教学这一现状，本人想就关于如何做好基础年级与高三历史教学衔接谈些自己的看法，望同仁指正。

　　高一历史教学是一个打基础培养能力的关键时期，这个时期的历史教学对历史学科的可持续发展很重要。这一时期是学生对历史知识的认知从感性认知向理性认知的.一个转型时期。高一历史又实行开卷考试，这让学生从心理上不重视历史知识的积累。再加上大部分学生重理轻文观念比较浓厚，这一现状对高中历史教学非常不利。为克服高中历史教学的这些弱势。我首先在课堂教学中培养学生历史理性认知兴趣。我们都清楚学生对学习内容本身产生兴趣有两种情况，一种是由直观形象引起的感性认知兴趣，一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣。高中生的认知状态，应属于后一种，这就要求老师要多角度，多方法培养学生的理性认知感。在讲历史现象时要纵横联系总结规律，认识现象的本质。比如我在讲述中国近现代史下册第八章第三节《有中国特色的社会主义道路》时，为了给学生讲清楚社会主义初级阶段，我把中国奴隶社会的产生、发展，中国封建社会的产生、发展，西方资本主义社会的产生、发展。给学生列出来让学生自己比较，从中认识到奴隶社会、封建社会、资本主义社会都有一个初级阶段，并且初级阶段都经历了很长时间。最后总结出一个历史规律，任何社会都有一个初级阶段，社会主义也不例外。为了讲清楚社会主义社会的优越性，我把西方资本主义社会初级阶段和中国社会主义社会初级阶段从理论指导思想、法制建设、经济状况、人民生活水平等多方面比较，最后从史实中得出社会主义优越于资本主义。而现在社会主义社会的优越性还没充分的体现出来是因为社会生产力水平比较低，让大家坚信走中国社会主义道路的信念。不仅让学生形成理性的认知，同时受到了爱国主义教育。

　　为了更好地引起学生学习历史的兴趣及重视程度，同时也为了让历史课能避免很多人所认为的“枯燥”，我们老师要一方面不断提高自己的授课艺术和组织教学能力，另一方面还要多读书、读好书。要让学生喜欢历史，老师的学识和个人素质是非常重要的。俗话说：要给学生一碗水，老师必须要有一桶水，在教学中自己要全方面的积累，在积累中求得升华。在积累的过程中要有耐心和细心，不能急功近利，为利而为。要有一个平和的心态对待积累过程中的淡薄，潜心致学。以待升华。但教学是一个相互相长的过程，光有老师的自身素质的提高是不够的。还要注重教学中的“主体”学生。一个成功的老师不仅自身素质要有突破，同时如何教会学生学习更重要。