小学美术传统节日单元课程设计探析论文

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　　摘要：

　　“双基”和“三维目标”课程理论下，教学方式与课程模式在核心素养体系下的推行、实施存在一定的局限。高中美术新课程标准提倡的单元课程学习方法值得义务教育阶段借鉴。美术文化在中国传统节日文化中扮演着重要的角色，教师以单元课程教学为载体，指导学生运用美术思维和美术能力解决与传统节日相关的美术学科问题，能够让学生在真实情境和任务驱动中提升美术学科素养，提高解决问题的能力。

　　关键词：

　　核心素养；单元课程；中国传统节日

　　一、小学美术中国传统节日单元课程设计

　　1.单元课程教学目标设计

　　小学美术中国传统节日单元课程教学对象为三、四年级的学生，学生通过对该单元课程的学习，首先能了解春节等传统节日与妇女节、儿童节等非传统节日的区别，其次能够对春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节以及其他传统节日的来源和风俗习惯有所了解，最后能通过学习了解每个传统节日的民俗文化和传说故事，并能通过合作、探究等学习方法制作相应的装饰品等。通过对该单元的学习，学生不仅提升了图像识读素养，而且在一定程度上掌握了各节日装饰艺术的美术表现形式。同时，学生通过学习第一部分美术鉴赏课，提升了审美判断素养，并对中国传统节日的相关文化有了新的认识，提升了文化理解素养。在第二部分的手工课程实践中，学生学以致用，在相应的教学情境中制作节日装饰品，增强了对传统文化的归属感，提升了创意实践能力和美术表现素养。

　　2.单元课程教学资源筛选中国传统节日的内容纷繁复杂，不仅不同民族有着各具特色的传统节日，而且各地区同一节日的风俗习惯往往也有所区别。对于传统节日文化教学资源，研究人员结合首都师范大学美术学院副教授段鹏在博士论文中提出的三条教学资源筛选原则，即“视觉造型的直观性原则”“学生认知的可接受性原则”“正向价值的导向性原则”，根据中国传统节日文化的特性，选取适合三、四年级学生学习的内容[1]。由于各民族传统节日纷繁多样，且有些传统节日如泼水节等极具民族特色和地域性，研究人员对教学资源的初步筛选仅限于影响力较大和影响范围较广的春节、元宵节、中和节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、腊八节、祭灶节十个中国传统节日。课程内容以这十个传统节日的装饰或风俗为引，以直观的传统节日图画和相关视频为载体，以传统节日风俗习惯介绍和传统故事为辅助内容，全面呈现出每个传统节日的特色形式和文化内涵。

　　3.单元课程教学计划安排与教学方法选择

　　单元课程分别设为三、四年级的教学内容。每个单元共有两个模块的教学内容。第一模块为两个课时，以美术鉴赏课为主。学生鉴赏传统节日的服装造型和装饰装置，了解传统节日的文化背景、风俗习惯等。第二模块为四个课时。前两个课时以实践活动为主，学生在实践过程中感受传统节日的相关内容，体会传统节日的乐趣；后两个课时辅以教学评价，学生通过自评、互评，结合教学的评价，加深对传统节日的认知，增强对传统文化的归属感。在教学过程中，教师对教学方法的选择和使用尤为重要。教学方法是受特定课程内容制约的、师生共同遵守教与学的操作规范和步骤。合理灵活的教学方法能让教学过程流畅自然，使师生达成契合，共同完成教学[2]。单元课程的课堂教学形式是设置节日情境，以师生合作探究的方式展开。教师主要采用演示法、合作学习法、自主探究法，辅以提问法、“小老师”法、讨论法等教学方法，以便更好地完成教学目标[3]。