二、中国传统节日单元课程教学实践

　　1.实验对象

　　因顶岗实习的便利，研究人员选取芜湖市某小学三年级某班全体学生进行单元课程的实践研究，旨在验证单元课程的教学目标是否契合该学段学生的实际情况；教学计划安排能否满足各年级学生的情感和知识需求；教学内容能否引起学生的共鸣并能让学生学以致用，达到使学生将知识内化于心的目的。

　　2.教学设计

　　（1）《过节啦》单元课程教学设计（三年级）课程内容分析：该单元的课程选择腊八节、祭灶节、春节、元宵节、中秋节五个节日的相关内容。从整体上看，这些节日都属于时下节庆氛围浓郁的传统节日，其共同点是都与美食有关，能唤起学生的回忆，引起学生的共鸣。从地域流传情况上看，我国南北方都有喝腊八粥和过小年的风俗。春节、端午节和中秋节属于节日来源说法和传统风俗习惯在全国范围内都较为统一的节日，其流传程度毋庸置疑。在第一个单元课程中，教师选取容易唤起学生记忆的这五个节日，能让学生较为快速地进入相关情境，从而参与课堂活动。设计思路：三年级单元课程的设计旨在让学生通过情境探索传统节日的乐趣。兴趣是最好的老师，学生能在情境中了解与节日相关的风俗习惯等民俗文化，在课堂中与教师、同伴积极互动。这为其之后的实践课程学习积累了素材，同时也有效提高了学生的观察能力。学情分析：三年级的学生处在第二学段，不仅比第一学段的学生有更加丰富的想象力，而且往往比第一学段的学生有更好的记忆力和理性认知事物的能力。传统节日这种贴近生活的题材往往能快速调动学生的`记忆，从而促使学生积极地参加课堂活动。但是部分学生的动手能力较为薄弱，同时，不同学生对美术技能的掌握和运用程度存在较大的差距。单元教学目标：在该单元的学习中，学生首先能区分传统节日和其他节日，学习不同的传统节日是如何发展而来的，了解每个传统节日的民俗活动蕴藏的文化内涵；其次学习每个节日的不同装饰，了解不同造型的物品蕴含的内涵，体会物品的精美造型带来的审美感受；最后通过实践活动，为同伴制作一份精美的贺卡，传达对朋友的节日祝福。

　　（2）《我们的传统节日》单元课程教学设计（四年级）课程内容分析：该单元课程选用的节日为中和节、清明节、端午节、七夕节、重阳节。有别于三年级，该单元选取的节日为学生在生活中有所接触的、有着深厚的节日文化内涵的传统节日。学生往往知道“二月二”时需要理发和“龙抬头”的俗语，但并不了解中和节的相关背景故事。学生往往读过“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，也曾和父母一起在清明时祭祖扫墓，但未必了解清明节的历史渊源和意义。此外，还有“端午安康”“鹊桥相会”“遍插茱萸少一人”等，都是能够引导学生思考的要点所在。设计思路：四年级单元课程的设计可以让学生更为关注中国的传统节日文化和民俗风情。传承是中华民族精神中重要的组成部分，学生应当从小就树立传承传统文化的意识。学生在该单元的学习中会找到很多生活经验的出处，并把生活经验与知识相结合，完善自身对文化生活的认识；会在学习中学会思考、懂得传承，增强对传统节日文化的归属感。学情分析：通过之前对传统节日文化的学习，四年级学生对传统节日的热情和兴趣会更高，这为第二单元课程的实施奠定了理论基础。此外，四年级的学生相比三年级的学生，其思维往往更具有逻辑性，这为其更深层次地学习中国传统节日奠定了基础。同时，四年级学生理解美术概念的能力往往更强，动手能力也更加出色，其在实践活动中能制作出更精细的美术作品。单元教学目标：在该单元的学习中，学生首先借助生活经验，准确回忆五个传统节日的相关特征和特色活动；其次与教师共同了解传统节日的风俗习惯，在图片和视频中寻找节日相关的美术造型元素，并分析富有节日特色的服装和装置具有的美感；最后通过小组合作寻找节日主题，制作该节日的特色装饰，营造出不同的节日情境。

　　3.教学实践的总结和反思

　　此次教学实践基本达成了预期目标，学生在通过对单元课程六个课时、时间跨度为三周的学习中，能分清传统节日和非传统节日的区别，并对传统节日文化产生了浓厚的兴趣。在教学实践中，学生多用自主学习的方法，观察和学习教师提供的图片或故事，并且复述所学内容，增强了对文化的认识和理解。在动手操作中，多数学生能饱含激情地开展创作，少数学生难以很好地配合教学。在最后的评价过程中，学生对优质的作品形成了较为一致的看法，并且在评价过程中能说出作品的优点、缺点，锻炼了审美能力和美术鉴赏能力。影响此次教学实践的因素较多。首先是课堂组织问题。小学三年级学生往往活泼好动，兴趣容易被激发，但自律性较差。这一特性的优点是增强了课堂的活跃气氛，缺点是容易影响课堂教学的效率。其次是部分学生第一次学习单元课程，在一定程度上难以适应这一模式。