四、教育管理中“知行合一”伦理观重塑的现实策略

　　从明“知行合一”观出发，当前我国的教育管理活动中，伦理缺失已成为一种普遍态势。作为传统文化瑰宝之一的“知行合一观”,其与重塑当前我国教育管理伦理的思想具有契合性。该如何重塑这种伦理观?笔者以为至少应当遵循以下几条思路。

　　(一)改革学习的模式，掌握教育管理活动的“真知”

　　事实上，从明的“知行合一”观出发分析，教育管理“知行合一”伦理的缺失，其中一条原因便是教育管理者未真正掌握其“真知”.然而，掌握“真知”的确并非易事，它受到主观(内在)与客观(外在)等方面因素的影响。因此，在这个问题上，应当理顺各种关系，全方位考虑学习的各种影响因素。具体而言，至少应当注意如下两个方面：其一，作为学习者的教育管理人员，主观上应树立学习的积极性与热情，勤学好问，扎实地打好基本功。应杜绝学习上的形式主义，“走过场”,敷衍塞责等现象。其二，从教育与学习的过程来看，客观上不仅应重视职前教育，而且应重视职后教育。现实中对于职后教育往往关注较少，流于表面。从某种程度而言，职后的培训与进修，适时的“充电”与提高，因时间的邻近原则，其意义更为重大。教育管理人员对于专业知识的学习，专业情意态度的养成，需要我们不断改革已有的教学方法、学习模式，最终使教育管理者掌握应有的“真知”.

　　(二)营造“知行并举”文化，引领教育管理实践

　　教育管理伦理思想的重塑并非易事，相反它具有过程性。在教育管理中，要重塑“知行合一”的伦理思想，以渐进的方式营造文化也是不可或缺的途径。因为，文化在某种程度上代表着人类社会的价值取向和行为标准，其一旦形成与成熟，不仅对人们的社会活动起着约束作用，而且起思想引领与价值导向作用。那么，该如何营造“知行并举”的文化呢?根据文化的经典内涵，物质层面、制度层面以及精神层面都必须包含于文化营造的范畴。其一，在物质层面，无论是标志性建筑，还是一些不起眼小宣传栏，都应当尽可能地多一些关于体现知行并举的内容;其二，在制度层面，学校应当将知行并举理念转化为各项规定、条例并使之常规化，并最终以文化理念的高度使之深入每一位教育管理者的心灵;其三，在精神层面，这是最高层次的文化形态。理念的凝练并非朝夕之事，它是一个漫长的过程，需要每位教育管理者共同参与并守护，并最终把教育管理领域推向一个知行合一的思想共同体。

　　(三)健全制度体系

　　道德与制度原本是一对孪生兄弟，两者共同约束与规范着人们的行为活动。换句话说，伦理道德的养成也需要制度作为其保障体系。然而，制度毕竟具有“刚性”的一面，其与“软性”的道德在某一侧面具有对立性。因而，若制度体系不完善，或不成熟，不仅无法推进伦理道德的养成，而且是一种外在性的侵蚀力量，最终两者背道而驰。

　　因此，设计一个良性的制度框架显得尤为必要。根据制度学理论，制度可分为实体制度和程序制度。实体制度告诉人们什么可以做，什么不可以做。程序制度是一种操作性条例或准则，是一种告诉人们如何做的规定。在“知行一体”的教育管理活动中，制度建设应当包含这两个方面。

　　其一，健全当前教育管理活动中的实体性制度，补充教育管理“知识一体”方面的内容，设立“知而不行，行而不知，知行相悖”等是被限制的行为。其二，在程序性制度建设方面，要细化“知行一体”的具体操作程序与环节，对于每种管理活动，进一步健全其操作性管理条例。此外，无论是实体性还是程序性制度建设，都应当设立奖惩措施，实行奖优惩劣，奖罚并行的运行机制。

　　参考文献：

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　　[4]王守仁.明全集(第1卷)[M].阎韬，注评.江苏：江苏古籍出版社，2001:68.