初中阶段,课改“浪潮”涌动在整个学科教学活动中,其课堂教学逐渐成为教学工作者深入研究、探索、思考的重要探究课题。教学效率,是一切课堂教学实践活动的“追求”,是广大教学工作者教育教学的“目标”。新课程改革下,学生成为最为耀眼的“明星”,成为教师聚焦和努力的“着力点”。参与主体的学习效果优劣,变为评判和界定数学学科课堂活动效能的重要“考量”之一。如何让学习对象在课堂教学活动进程中,真正参与到教与学的活动,得到深刻的实践探究,开展深入细致的思考分析,成为教学研究的重要课题内容。笔者以为,课堂教学的运动、变化特性,更加需要当前课堂教学要强调学生主体地位,突出能力培养,坚持实事求是,倡导务实求真。本人现简要说说对初中数学课堂教学做好“动”“探”“思”“实”工作的见解。
一、注重双边互动活动实施,让师生之间真正“动起来”
教育实践学明确,教学实践不是固定、静止的既定活动,而是运动、变化的多变过程。教与学的实施对象在整个活动进程中,时刻不停地实施着个体活动或集体合作活动。苏科版初中数学大纲明确提出,要注重学生主体的能动特性,为他们创建实践的充足“时机”,同时,也要让教者活动起来,更好指点和助推学习探知。但传统教学活动下,出现“教”与“学”脱节的现象,一方面过分放大教师的主导作用,整个数学课堂只有教师一个人“自说自话”,学习对象在从属位置,静止状态;另一方面片面展示主体地位,整个课堂全部由学生来充当,自己来实践,教师“甩手掌柜”,不闻不问。而课堂教学需要教师和学生之间的深入互动、积极配合、互助协作。因此,教师预设课堂教学整个进程时,要将教师“教”和学生“学”进行有效整合,使得教学过程具有互动性和双向性,并且在教学内容生成时,教师应采用双边互动、谈话交流、讨论辨析等一些具有双向特点的活动形式,在师生的深刻互动、真诚沟通、深切探讨之中,教者和学生真正的互动、沟通、活动起来。
二、提供主体探究实践载体,让学生动手操作“探起来”
初中阶段的学生展现出主动探索的先天优势,对自然界或社会上的事物或现象,好奇心较强,探究欲也较强。而课堂是师生各自劳动探究的“主战场”,也是师生共同进步发展的有效“阶梯”。笔者以为,初中数学课堂教学,应该充分展现初中学生的“天性”,让他们获得动手探究、实践操作的机会和机遇。但有少部分初中生习惯于“拿来主义”,不愿动手,不想实践。这就要求,教师在数学课堂教学进程中,要做好引导和鼓励工作,向初中生讲解数学家刻苦钻研的故事,用鼓励、肯定的教学语言,提振初中生动手探究的“士气”。同时,教者讲解数学内容要义,传授练习案例捷达方法,要积极的为他们创建“探起来”的时机,提供他们探究实践的平台,指导他们进行有效深入的操作活动,逐步探索和获取要义内容,明晰解决问题方法。如“等腰三角形的三线合一”新知讲解时,教师采用实验演示法进行教学活动,先让初中生阅读教材新知内容,让初中生对新知内容有初步的认识,然后组织初中生运用透明纸板、量角器、三角板以及笔等实验器材,和教者一起动手画出一模一样的三个等腰三角形图形,接着,教者向他们提出,分别在画好的图形以此作出它的底边上的中线、底边所对应的角的平分线以及底边上的垂线。学生根据教师的作图要求,进行动手操作活动。教师让他们将三个纸板上的图形进行重叠和重合,组织他们进行观察活动,他们发现重叠起来的三个画板中的图形的中线、平分线以及垂线重叠起来。这样,初中生就对等腰三角形的三线合一性质内容有了更为深刻、明晰的认知和掌握,同时,他们也得到了动手操作,实验观察的活动时机。值得注意的是,习题课,是数学课堂的常见讲授类型之一,教师应该在其讲授过程中,提供他们深入动手、深刻分析的学习时机,让他们得到感知习题内容、解析数学习题的实践机会,以此锻炼和提升探究技能。
三、重视多种教学手段运用,让学生深刻研析“思起来”