其次，评价标准要突出层次性，不同基础的学生我们可以采用不同的要求。以词语识别为例，要求优生用句子说明，中等生用同义词或反义词解释，基础薄弱者直接译成中文或能正确朗读就是进步。

　　同时，评价手段要创新，评价方式要多元化，面向全体。这要求教师要做个有心人，多翻看学生以前的作业。可以从书写认真程度、准确率、句式表达优美程度、 创新思维、词汇运用、语法、拼写等各个方面评选最佳作业，让每个学生都有成就感。对于评价方式，应该在减少教师评价的基础上融入组评，逐渐走向自我评价。

　　在小班化的教学背景下，我们通过作业本和学生沟通的频率理应多于普通班。这种沟通从表面上看是单向的，因为鲜有学生会对老师的文字或符号评价给予对等的回应。但认真的态度、付出的努力终会受到学生积极的响应，很多时候，师生沟通并不一定需要语言。

　　3.科学的教学目标层次是人文性英语教学的支架。

　　人文性还体现在对学生认知能力的尊重和针对性教学目标的设置。不同的学校，不同的班级，学生的原有的英语图式（知识）不尽相同，学生可能达到的目标也不尽相同。学生现有语言水平和可能达到的水平之间的差异就是维果茨基的“最近发展区”理论。教师的作用就是要在课堂上帮助学生穿越“最近发展区”。

　　在穿越的过程中，学生甲和学生乙所要经过的阶段是不一样的，教师所要提供的“支架”（bridge）也需有变化。并且，随着学生学习的开展和深入，最近发展的区域范围本身也在发生着变化，这涉及课堂预设和动态生成的问题。在小班化的英语教学环境下，这样的支架会更常态化。如笔者在教学译林版《牛津高中英语》模块二第一单元Reading 1导入时预设和调整如下（括号代表课前预设，划线表示课堂支架调整）：

　　T：What are these？

　　S：Golden...（预设“Pyramids”，少数基础好的学生知道“Pyramids”，但有些学生想说”Golden tower”说明其原有图式的激活还需要一个支架。）

　　T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，长城”. Who can tell me the special name？①

　　T： Who built them？

　　S： People.（同样的问题，一个支架就可避免尴尬）

　　T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？

　　S： Egyptians. ②

　　T： Are you sure？Do you have any evidence？

　　S： No.

　　T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

　　预设的情况不一定都能在课堂上出现，但一旦发生，有多种预案可以让教师在课堂上表现得更加从容，而不至于手足无措。对于第二个“意外”，教师一个选择性的追问既活跃了课堂气氛，又降低了设问的难度，帮助学生拾级而上，学生应该很快就能进入状态。（张世建，20xx）追问可以让学生活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展和生命成长。（钱希洁， 20xx）以阅读为例，不同的学生阅读障碍不尽相同：词法、句法、背景知识等，因此，阅读设计也应根据不同的`学生而变化。

　　4.优良的教学效果是人文性英语教学的目标。

　　小班化情境下的高中英语教学一定要以追求更为高效为目标，否则小班化的英语教学就失去了意义。这就要求我们教师在教学时要处理好的广度、信度和效度的关系。

　　教学的广度指教学内容在英语语言知识的基础之上和生活相关话题的了解。仍以阅读为例：20xx年江苏高考阅读B篇关于捕杀狼对生态影响的思考，20xx年阅读C篇关于涡轮发电的可持续发展。20xx年南京“二模D”篇达尔文“自然选择”理论运用于“地加拉帕戈斯群岛的开发和保护的矛盾”。所有这些内容都超出文科的范畴，对学生的课外阅读提出了很高要求。

　　效度即有效性，指评估任务是否能测量出所要达到的评估目标及准确和程度。信度即可靠性，指在不同时期的各种评估结果的一致性。（龚亚夫、罗少茜，20xx）如对学生阅读能力的考查不能基于两次检测，也不能以一篇或两篇为样本、以一人或几人为对象，而要面向全体。评估样本越多，信度越高。所以， 教师在多元化的评价方式的基础上，建立长期的、动态跟踪评价系统，对阅读效果、个体评价、评价手段和评价方式本身定期进行对比分析，从而作出矫正和优化。语料库的使用和SPSS数据分析软件的推广使小班化英语教学评价事半功倍。