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  四、引导培智生爱阅读文本的习惯

  阅读可以增长学问,拓展思路,改变思维习惯,促进个人的进步。阅读文本是指培智生要能读懂数学书本的插图、会认书中的文字、理解题意并按要求作答。引导培智生阅读文本的习惯:第一,指导培智生看图的方法,培养观察能力。根据不同的学段采取不同的方法。低年级教材以图画为主,主要可采用展台、幻灯片或制作成课件等形式加以指导。首先引导他们看图,跟着老师说图意,接着模仿着说,经过反复练习,最后教师提问此图时,学生能自主说。中年级有了一定的看图经验,指导他们仔细观察图意,先请A类学生尝试着说,B类学生模仿着说,C学类生跟着说。教学中的每个环节教师都要及时辅导。到了高年级,要求A类学生能独立看图,根据图意用准确、流利、完整的语言表达。对B,C学类生要适当地降低要求引导他们认真地读课本。第二,指导培智生阅读算式的方法,培养阅读兴趣。第三,指导培智生文字叙述能力,提高阅读层次。第四,培养培智生根据题意自己阅读文本的习惯。低年级培智生认识的文字屈指可数,主要是在教师读清题意并指导下完成作业。中年级培智生识字量逐渐增加,可采取在教师的帮助下读题,或请个别识字较多的同学读题的方式。培智生在阅读的过程中,不但知道了文本中的人物形象,而且还养成了爱读书的习惯。高年级的培智生基本上能自己读题解答,个别不容易理解的字、词、句,要及时引导大家一起读、一起分析、交流。除了指导培智生阅读文本外,我还常常利用课外时间和他们一起阅读课外书籍,鼓励他们自己多阅读或和父母一起亲子阅读,在多读中提高阅读能力,在阅读里发现课外书籍中蕴藏着的数学问题。

  五、指导培智生爱书写的习惯

  书写认真既能端正培智生的学习态度,又能提高作业的质量,并且对培养爱学数学习惯的养成,做事认真负责的意识有着重要的意义。认真书写,字迹美观、工整是学生的基本功,对培智生也不例外。在低年级里教师要重视指导学生数字、符号、算式的书写。开始指导培智生能在方格里书写数字、符号及算式,接着指导在田字格里正确书写,最后在算书本上有序的书写。到了中年级,要求培智生要写得横有横行、竖有竖行,注意保持书写清洁的习惯。这样可以培养培智生从小做事认真负责、热爱生活的良好品质。到高年级,要求培智生书写规范,字迹工整,并按要求作答。如:培智生列竖式计算的教学。开始指导他们端正、工整地列竖式计算难度较大,因此,在课堂上我采用多种方法来提高培智生的书写效率。第一,指导观察多媒体的书写。第二,跟老师一步一步的写。第三,及时评讲学生的作业,肯定好的,指出不足的地方。第四,加强练习,个别指导。第五,举行书写竞赛活动:把优秀作业在学习园地里展示。“功夫不负有心人”。经过有效的指导、练习,每位学生书写列竖式计算效果显著提高。可见,对于培智生书写习惯的指导,教师要经常示范,强调练习,及时讲评,鼓励为主,才能逐渐养成良好的书写习惯。

  爱学数学习惯的养成是一个过程,是培智生在学习过程中经过不断练习形成并获得发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它的形成,有利于激发培智生在学习过程中的积极、主动和参与;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力,使培智生终身受益。因此教师要坚持以培智生发展为本的思想,坚持不懈,重视爱学数学习惯的养成教育,同时相信他们都能学到有价值的数学。

数学的论文3

  近年来全体教师通过领悟新课标改革精神,数学教育观念发生了巨大的变化,“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,让数学知识为人类服务,成为21世纪每个公民应具备的素养之一。为了适应这种数学教育观念的变化,小学数学课堂教学呼唤“开放式”,反对一言堂、齐步走的“封闭式”教学。

  一、营造教学氛围的开放——让课堂成为一池“活”水

  心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以,我主张在课堂教学中营造立体课堂,让学生动起来。而民主、和谐的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。陶行知老先生指出:“创造力量能发挥的条件是民主。”在教学中,教师要尊重每个学生,充分相信每个学生。教师不要长期居高临下,认为自己就是权威,而应作学生的朋友,与学生平等商讨问题,鼓励学生多提问题,无论多么稀奇古怪的问题,教师都应予以鼓励,这样学生上才喜欢提问题,在这种宽松的环境下,灵感才容易被诱发,擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上,激活学生主体意识,倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式,让数学课堂不再是“听讲”的课堂,而是一池融融的“活”水。

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