三、评价指标体系构建。

　　根据评价指标选取和设计的原则，进行评价方法及指标权重的确定，主要采用层次分析法（AHP），对不同层次的各个指标进行赋权，在建立判断矩阵时，聘请了企业和营销专业的相关专家学者，运用专家咨询法对两两指标进行比较并赋值，计算各指标权数，并进行归一化处理，确定出文化素质、能力素质、思想道德素质、就业质量子系统中各指标的权数。

　　4实证分析

　　1、样本选取。

　　随机抽取本校市场营销专业20名12级应届毕业生作为样本，运用上述指标体系对样本进行分析评价。请专业任课教师、辅导员、同学对其在学校的表现进行评价，并请企业相关经验人士根据毕业生在签约单位的表现等信息为20名毕业生的就业情况打分，以此作为质量评估的数据基础。

　　2、评价方法的选择。

　　采用模糊综合评价法来评价，模糊评价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清、不易定量的因素进行量化、进行综合评价的一种方法。从评价结果中能够看出，虽然大多数营销专业毕业生的综合质量评价均在良好以上，但是在评价过程和评价结果中也反馈出一些问题：

　　首先在评价过程中，在进行专家访谈时，企业的专家更加重视学生的思想道德素质考评，因此对于该项赋值权重较高，而校内专家则对学生的能力和文化素质比较看重。说明在以往的评价中，企业和学校对于毕业生综合质量的衡量标准存在一定差异性，企业更加看重的是员工的职业操守和职业能力，这就要求在课程改革的过程中，尤其是在学生对于专业课程的学习期间，增加去企业实习实践的机会和校外兼职教师的授课比例，同时对于专任教师也要增加赴企业实践的机会，这样才能让学生在课堂上与企业真实环境接轨，锻炼其职业品格和能力。

　　其次在评价结果中，从评价结果分布上来看，35%的同学评价成绩优秀为85分以上，40%的同学评价成绩良好为75—85分之间，20%的同学评价成绩中等为60—75分之间，5%的同学成绩较差评价成绩在60分以下。35%质量评分优秀的毕业生，在能力素质的评分都在94分以上，说明在学生评价体系中，学生能力评价得分和权重对学生整体评价影响很大，而职业能力培养也正是课程改革的.主要任务。同时这些学生在就业质量和文化素质这两项上的得分也是优秀，这说明学生在学校学习的专业技能基本和用人单位的岗位技能接轨，学生在学校进行的知识学习为其能够胜任未来岗位就业奠定了坚实基础，也说明了基于工作过程的营销专业课程改革取得了一定的收效。

　　最后在一些评价指标上，如思想道德素质等多为定性评价，而且人为因素比较多，在抽样的样本中班级干部、学生会干部在思想道德这一项评价中，普遍高于普通同学，原因是评价者多是辅导员、学生会成员，因此班干或班级学生会干部有光环效应，因此评价结果存在一定偏差。

　　五、实施建议。

　　1、过程性评价与结果性评价相结合，侧重结果性评价。

　　学生质量评价应该是个发展的过程，其中既包括其在学校期间的表现也涵盖其毕业后走上工作岗位由用人单位给出的岗位评价，因此在学校期间的学习和生活不能以简单的优良中差来判断，要从学生能力不断迁移和发展的角度来正确评价学生，课程改革主要针对学生能力培养，因此已经将对于学生能力的培养融入到了平时课程训练过程当中，主要从知识、能力和素质三个方面来培养人才，侧重过程性评价，促进了学生的职业能力与职业素养的提升。

　　2、评价主体多元化。

　　建立大学生综合素质评价体系是对大学生实施素质教育的前提条件，在传统的学生评价中，教师是评价的主体，学生是评价客体，在课程改革背景下主体多元化，评价主体不仅包括教师、还有辅导员、小组内其他同学以及企业管理人员，评价主体多元化既保证了评价质量同时又为互相监督提供了外部环境，进而给学生一个客观公正的评价。为了培养学生的正确对待自己和他人的观念，在课程学习中小组成员互评和自我评价也是必要的，这些评价方式完全可以在学生质量评价中进行借鉴，这样既能够从学习中也能从生活上对学生进行全面评价。