2.采用过多修辞手法。

　　撰写教育论文一般不必使用修辞手法。如有些教师在写作时使用排比或者比喻的修辞方式进行解释，这也是不必要的。一方面，非加以解释读者就能理解的观点不需要再进行解释，另一方面，即使需要解释说明，也应该以事实为依据。

　　3.对研究涉及的对象未采用常用说法，或说法前后不一致。

　　采用常用说法，既是论文写作规范的要求，也是保证论文传播效果的需要。如“翻转课堂”不宜写成“颠倒课堂”或者“颠倒教学”。又如有的学前教育方面的论文中，对教学对象的称呼一会是“学生”，一会是“幼儿”，一会是“孩子”，应统一。

　　二、原因分析

　　导致教师在撰写教育论文的过程中出现问题的原因是多方面的，可以从教师自身和客观环境两方面来分析。

　　（一）教师自身方面

　　一些教师写作经验不足，尤其是刚入职的教师，缺乏对论文写作相关知识的了解，也没有进行教育研究和论文写作的经验。这些教师处于教育研究的起步阶段，还需要投入大量的时间和精力来积累和学习。还有个别教师缺乏写作的内驱力，写作的功利性强，他们撰写论文主要是为了职称评聘或参赛评比。个别教师会急于求成，蜻蜓点水，甚至东拼西凑，写出的论文也难免落入俗套，内容空泛，缺乏创新。他们不能静下心来认真思考，缺少真正提升自身教育论文写作水平的动力。

　　（二）客观环境方面

　　部分学校没有给教师提供足够的相关支持。一些教师不知道如何获得有效的帮助，同时又缺少可以直接借鉴的经验，导致教师无从下笔。

　　三、对策与建议

　　（一）教师在写作过程中应注意的问题

　　合理选题。教师在选题时要注重创新性，同时还要兼顾理论价值和实践价值。论文的选题可以来自方方面面，可以是对教学实践过程的思考，也可以转换视角，对常见话题进行新的解读，或是将其他学科的教学理论、教学方法移植到自己教学的学科。注意形式规范和语言规范。教育论文属于学术论文，因此要符合学术论文的规范。论文的各项要素要齐全，如参考文献等内容不可省略。论文的语言应该具有客观性，同时尽量简洁、凝练。重视修改环节。要想写出高质量的论文，修改的环节必不可少。教师在完成论文初稿后还要进行修改和完善。无论论文的写作过程连续与否，都难免有错误或者疏漏，教师应该不厌其烦地反复推敲修改。在完成论文后，可不必急于投稿，让自己的思维沉淀一段时间，再看论文，转换视角和思路，使自己的论文更具科学性、可读性。有条件者还可以考虑找同事、同学，让他们对论文是否表意清楚明白、论证过程是否符合逻辑给出意见。明确目标期刊或出版物对稿件的要求。教师在完成论文后若想投稿发表，要先了解目标期刊对稿件的要求，按照目标期刊的要求进行相应的修改。虽然学术论文有相对固定的格式和规范，但不同期刊对于稿件的要求也有所不同，如注释和参考文献格式、作者简介应标注的信息、图表的格式等。

　　（二）提高教师论文写作能力的方法

　　教师要增强自我发展的主动性，多进行阅读和写作的积累，增加自身经验，同时还要关注教学研究领域的新进展和新发现。教师要有终身学习的意识，及时更新自己的知识技能结构。教师还要在平时的教学实践中树立问题意识和反思意识。能提出好的问题才能有好的研究。教师只有处处留心，广泛涉猎，才能对理论和实践融会贯通，找到好选题，写出好文章。学校应该意识到教师的专业发展和教学水平的提升离不开教育科研工作。一所学校的发展和实力的体现关键在于教师队伍的专业素质和能力。而“以写促研”是教师专业发展的一条“捷径”。同时，学校和教育主管部门要为教师创造更多学习和交流的机会，为教师提供相应的发展路径，建立有效的激励机制，增加教师进行教育研究和论文写作的内驱力。由教师组成的非正式组织在教师专业发展的过程中也要发挥作用。非正式组织是教师继续教育的一种有效形式，能够弥补学校和教育管理部门正式组织的不足，对其进行补充。通过“沙龙”“工作室”“学习小组”等形式，非正式组织能够广泛吸纳社会各界的资源，融合基础教育、高等教育、教育科研机构等多种视角，为教师的学习和发展开启另一扇大门。非正式组织的互动性更高，成员间可以保持长期的相对稳定的联系，对于解决成员遇到的问题针对性更强，效果也更好。非正式组织不仅能够更进一步促进教师的专业发展，通过非正式组织建立的从事教育科学研究的高校教师与一线教师之间的联系也能够促进学科发展。教育类期刊以及各学校学报要进一步发挥对教师撰写教育论文的引导作用。一些期刊会定期举办优秀论文评选活动或者学术研讨会、读者交流会等活动，如《中学教学参考》编辑部定期举办“全国中小学教育教学论文大赛”，《中国数学教育》编辑部创建“读者交流群”，为读者提供阅读资料和参与话题讨论的平台。这样的活动能够给教师提供展示自己科研水平和科研成果的机会，也能让教师获得论文选题、写法上的启发。