三、基础教学与论文写作同步教学的模式
（一）加强文学作品阅读。
阅读是一切文学批评的前提，学生的论文选题只能从阅读中获得。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。为增加学生的文学储备，在中国古代文学教学中，教师应把阅读大量经典文本作为学生学习的基本功来训练。更何况，中国古典文学宝库中传统诗文词约意丰、“不著一字，尽得风流”的语言风格对锻炼学生凝炼的语言表达能力大有裨益。在阅读基础上，教师可以安排学生以某个作家作品为中心撰写读书笔记，记录下来作品内容及写作特点、作品产生背景、作家风格及成因、学生自己对作家的认识，以及相关资料的题目、详细出处等，以便为毕业论文写作打下良好的基础。当然，随着多媒体教学进入课堂，教师也可以采用网络平台，引导学生利用多媒体进行阅读。
（二）注重理论视野拓展。
学生通过课堂教学只熟知文学作品，没有具体的理论认识，在构思毕业论文时同样会不知所措。这就要求教师在平时教学中，对于一些重要的古代文学问题，有意识地以研究的态度来对待，给学生介绍学界的研究状况，让学生明确学界研究的大致状态，形成比较明确的文学研究方向，提高分析问题、解决问题的能力组织课堂教学时，教师要注重渗透研究意识，留出一定时间让学生分析、讨论一些古代作品或理论问题，“教师对讨论中学生提出的新问题或社会现状可以继续进行深入启发或探索，作为作业或者测评要求学生继续完成“，这可以提高学生的专业素养，形成规范的学术研究习惯。
（三）搞好写作课程讲授。
鉴于高校中文专业写作课程存在的问题，有必要单独开设专业论文写作课程，可以在三、四年级由经验丰富的专业教师以讲座的形式开设，课时不必多，以介绍常用的论文写作步聚、技巧和注意事项为主。同时，在其它课程的考核中也尽可能多的使用论文写作的考核方式，以培养学生的论文意识，锻炼其写作能力，早早积累资料，为撰写毕业论文打下基石。
（四）增强论文写作训练。
写作能力是中文专业的基本技能之一。培养学生严肃的文学研究态度和论文写作的严谨态度，只靠说教是难以实现的，学生练笔少，就无法提高写作技能，树立正确的写作态度。在教学计划上，可以变一次性毕业论文写作为四年循序渐进、由浅入深的练笔过程，并将写作能力、创新能力融入到学业水平、学业能力考核中，而不再是简单地识记和述诵，让学生在实践中切实提高写作水平，最终保障毕业论文写作的质量。
（五）构建师生交流平台。
毕业论文与其它学术论文最大不同之处在于，它是在教师指导下，由学生独立完成的论文。然而，由于毕业论文工作的时间仓促，师生在论文写作过程中缺少交流与沟通，并没有很好的磨合与互动，这在一定程度上影响了论文的质量。若要充分发挥教师的指导作用，还需提早确立导师制，把对学生的针对性指导寓于平时教学中，为毕业论文写作做好前期准备。
总之，学生必须端正态度，正确认识毕业论文的重要意义，认真对待毕业论文。教师应将论文写作落实和贯彻在整个大学教学过程中，改变平时教学中只学不练、毕业论文仅靠短短几星期突击的被动局面。
教育论文是教育科学研究成果的重要表达形式，论文的写作不是教育科学研究过程中水到渠成的。教师要明确并解决其中的问题，才能更好地对教育研究成果进行阐述和说明，保证研究成果的理论含量和传播价值。因此，总结现阶段教师在教育写作中面对的问题，为提高其教育论文写作水平提供切实可行的建议具有现实意义。
一、存在问题
（一）选题不当
选题是进行一项教育科研工作的第一步。选好研究主题是保证教育科研工作质量的前提。以下几种情况都属于选题不当。
1.选题缺乏创新性，内容陈旧。
同类研究或相似研究过多，会使论文缺乏创新性。如在当前教学方式、学习方式日益多样化的背景下，依旧以“多媒体教学在……中的应用”为题，就难有新意。
