二、小学英语语音教学中融入教育游戏
小学英语的教学除了上面所说的词汇教学以外，还有语音教学。英语口语是运用英语语言的保障。传统的语音教学，都是老师读一遍然后学生跟读的形式，而且这种一遍又一遍跟着老师读的形式，这种机械地读法，不但不能让学生们真正掌握正确的发音，而且会带给学生反感，但是引入游戏就会使得情况大有不同。例如在译林版的小学英语3AUnit1Hello!这一单元的学习的时候，教师可以播放一小段学生们感兴趣的英文影片，其内容就是关于互相打招呼的一些英文语句。然后就让学生们去自由组合，分组自己设立影片中对应的角色，去模仿他们说话，然后分别上台表演，发音最准确、最像的前三组就会得到奖品。对于这个阶段的小学生来说，他们的好胜心特别强，在这种竞争的环境下，他们会十分努力地去完成好表演。并且，这种表演模式会使学生们变得更加活跃，他们在欢乐的气氛下，去进行英语的口语练习。通过这样的游戏形式，他们会更用心地去做好英语的口语练习，这也会很大程度上提高他们的英语口语水平。
三、小学英语语法教学中融入教育游戏
语法是英语教学中主要的组成部分。但是，对于小学生而言，他们头脑里面的概念观念比较弱，对于那些概念性很强的语法知识根本不能很好地掌握。但是，语法不学习好，对于英语的阅读、听力以及写作都有很大的影响。对于英语语法的教学仅仅是通过课堂老师的讲解，很难让学生们掌握，所以还是需要借助教育游戏，来帮助学生们进行英语语法的学习。例如在译林版的小学英语的时态语法教学中，教师可以让学生想好一个运用过去时、现在进行时以及将来时的一个整体句子。然后利用“击鼓传花”的游戏模式，传到谁就要说出自己想好的句子。如果句子有出现错误，就需要表演节目，如果句式正确就会得到奖励。在这种紧张的氛围下，有的同学害怕表演节目，就会很自觉地去请教同学或者自己看书本，弄清楚其中的语法知识，并且，不懂的同学也会认真去听其他同学的句子，然后自己慢慢钻研。综上所述，小学生具有好玩、争强、活泼的特点，所以教育游戏可以利用小学生这些特点来有机地和英语教学结合在一起，让学生们在游戏中获取知识，找到英语的乐趣，在娱乐中充分实现对英语这门语言的全面掌握。
《谈谈幼儿园的“英语热”》和《对幼儿园英语教育的思考》发表以后，我们得到了“支持”和“担心” 两种反馈信息。这说明“幼儿学英语”这个问题确实已经成为广大幼教工作者所关心的“热点”，需要开展讨 论。“支持”表明对这个问题开展讨论是大势所趋，需要提上议事日程；“担心”可能是怕引起错误导向而产 生负作用，这也是需要重视的。我们在向《幼儿教育》投稿之前，也经过反复思考并采取了相应的措施。因为 我们感到自己身为幼教科研工作者和师资培训人员，对幼教改革深入发展过程中出现的新问题，理应积极探索 、研究，作出回答，不宜回避。为此，我们成立了高师、幼师、幼儿园三结合的课题组，开展了理论思考与实 践探索密切结合、交互作用的研究。
当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“ 五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》19xx年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。
至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们考虑，幼儿学英语已经是 一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。因此，我们感到有责任探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目 的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。
