或教师亲自解答，或引导学生深入思考，或放开讨论，各抒己见。
面对学生的即时性生成，如果教师缺乏足够准备，将此问题或草草收场或充耳不闻、视而不见，这样只会浪费极好的教学资源，也会大大挫伤学生的积极性。因此，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要充分发挥教学机智，巧妙引导学生，让学生展开充分的对话和沟通，因势利导加强情感教育，推进课堂教学生成，使课堂充满灵动、智慧和活力。二、实施历史生成性教学应注意的问题
1、避免生成的随意性和牵强性。
课堂教学是需要注重动态生成的，但不能随便地乱生成。教学生成应该是对教学目标和内容进行精心预设下的生成，是在严格遵守课程和教学目标下的“相机生成”。也就是说，有效的生成应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现预设的教学目标而进行的生成，其核心功能在于更好地服务于教学目标。无法预知的生成并不等于随意性的生成，同样要受计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学只能说是无效的教学。
同时，生成性教学应该是在课堂教学中出现了有实际意义和学习价值的“新情境”的时候进行的生成，并不是任何情况下的情境都具有生成的价值。衡量是否有生成性价值的标准就是这种生成能否促进学生学习能力的提高和学习方法的改善，能否提升学生良好的思维品质和情感体验，能否有效地落实教学目标等等。如果是没有任何实质意义的低层次生成或虚假性生成，只会影响学生的学习，客观上引导他们滋生了课堂学习的错误动机。
2、除了学生知识和能力的生成，也要注重情感、态度和价值观的生成。
历史教育的主要功能应该是对学生进行思想教育，使他们的情感和价值观体验得到提升。这就要求我们在课堂教学中，一方面要关注教学内容和学生学习能力的生成，另一方面也要重视学生情感、态度和价值观的生成。但现在的生成性教学却普遍忽视了这一点，主要是由于我们在生成的意识上对情感的关注过于淡薄所致。新课程下历史教学的终极目标定位于实现历史学科所特有的教育性功能，在历史课堂的生成性教学中应该更多地考虑这个宗旨。
3、不能忽视教师在课堂教学生成中的主体性地位。
产生课堂生成性教学“情境”的主体应该是多重的，但在生成性教学中容易误解为学生是唯一的主体，而忽视了教师在生成性教学情境创设中的主体性地位和作用。其实，教师完全可以在教学过程中积极捕捉课堂互动情境变动的契机，即时性地提出生成性的问题，甚至还可以在课前教学设计时有意识地创设可生成性的情境，实现教学生成的有效开展。在课堂教学生成的问题上，教师不要袖手旁观，更不要被动地期待生成性学习情境的出现，而要主动地融入学生的学习中，以主导性的地位对学习过程进行积极的创设。
摘要：新课程改革之下，高中历史教学仍然存在诸多问题。主要表现在如下几个方面：教师教学水平和教学状况，存在明显的地区差异和个体差异；教材版本过多，课标设置不一，给实际教学带来不便；学生对于“新”模块的适应尚未游刃有余。解决这些问题可以从如下几个方面寻找突破口，从教学观念与教学方法上进行革新；从教学内容与教学目标着手；在教学环境上做文章。
关键词：高中历史教学新课改主要问题
从20xx年开始，新课程改革在全国范围内火热进行。这次课程改革倡导的三大理念是:关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。新课程改革的主要对象是:课程类型、学科体系、内容设计、教学方法。近年来，我们在高中的历史教学中也遇到了很多的问题，例如在:教学观念、教学方法、教学内容、教学目标等方面遇到了很多棘手的问题。
一、新课改下高中历史教学中存在的主要问题
新课程改革是我国教育发展到一定阶段的必然结果。可是从新课程改革的最先试点到目前的投入教学实践也只有几年时间。因此，我国新课程改革下的教学还存在着很多的不足，显露出了很多问题。
（一）教师和教学的问题
据相关资料显示，目前，我国的教师高中教师学历比率如下:硕士4.8%（多数在东南沿海），本科74.2%，专科18.5%，其他学历2.5%。因此，我过教师的教学水平不一，专业知识水平不均衡，自然教学观念也有十分显著的差别，特别是针对于一些欠发达的偏远地区，部分教师的教学观念难以转变也是情理之中的事情。因此，高中的历史教学也深受教师教学观念的影响。
