二、改进教学过程
于变化中寻提升，指的是教学过程中，不能让课堂固定一种模式，也不能让课堂静如死水，应该寻求改变，寻求“创生”教学策略。现阶段的教学策略，应该是在教师做好了引导性质的教学方案后，把主动性交给学生，从而在课堂上灵活应变，活跃课堂的同时，也能激活学生思维，创新教学过程的同时，也能创新学生思路。教师因势利导，对课堂的变化进行有效调控，也是促进课堂教学有效性的重要方面。教学课堂应该在预设了思路的.前提下，采取活而不乱的教学策略。教师关注引导策略，学生重视参与过程，从而灵活配合，提升高中历史课堂的有效性。“于变化中寻提升”的教学策略可以采取如下方式。
三、拓宽教学视角
在大多数学生眼中，历史课程枯燥乏味，毫无趣味而言。因此在历史课堂中，老师一定要善于寻找学生的兴趣点，围绕教材搜集和选择适当的资料，寻找合适的切入点对症下药。现代影视剧常常涉及历史知识和有名人物，从知名影视剧出发，与学生进行谈话、讨论，激发学生的主动思维能力，帮助不同层次的学生深入浅出理解历史知识，在活动参与中感受到历史的博大精深和理性睿智。比如高中学生对西方法律的认知很少，教师可以引导学生看《十二怒汉》，它是讲十二个出身不同、来历不同的陪审员共同陪审一个少年犯罪的案子，这名少年原有前科，且犯罪证据比较确凿，绝大多数的陪审员刚开始不太愿意认真面对这个案子，只想快快把这名少年送上绞刑架，然而其中一名陪审员却提出异议，他认为身为陪审员不可以轻率对待一条人命，于是人们开始慢慢的负起陪审员的责任认真面对这桩案件。学生从电影中能了解到不同体制下的人文思考，通过拓宽自己的视野，学生能进一步的提高自己的解识和见解，培养自己的人文素养。
四、大胆质疑创新
教材是我们是我们实施课堂教学的知识载体，细致分析教材是提高教学效果不可或缺的重要环节，不过笔者认为我们在备课时不能按部就班，要从学生的具体学情出发，对教材进行创新、重组。人们常说“文无定法”，其实教学也是如此———教无定法，特别是历史教学。真正优秀的历史教师，不仅要有学者的博学，更要有艺术家的多彩。因此，一味地模仿和效法某种教法或模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业知识、学识修养、性格气质以及教学对象、教学设备、教学资源等，运用新课标理念，恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，推陈出新，让自己的教学充满个性，让历史课堂个性飞扬。
作者：包卫国 单位：江苏省靖江市第一高级中学
摘要：高中历史教师在不断总结优秀教学方法和教学经验的过程中，探索出了“主题式”教学法。“主题式”历史课堂教学不仅能够突出教材内容的核心内容，让学生清晰的了解课本中的主题思想，更能让学生理清学习的主干线，为学生创造并规划出良好的学习路线。本文就高中历史课中主题式教学模式的应用作出论述，希望能够促进高中历史教学水平的完善与进步。
关键词：高中历史；主题式教学；应用
新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。
一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的.背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。
