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  二、切实探究多元性评价的策略

  我们完全可以这样去说,普通高中历史课程标准在阐述评价之具体内容时,尤其为我们提供了多重意义上的评价方法和具体的策略,应当说都是相当切实可行的。但是,作为课程教学,倘若我们不假思索地死板硬套,肯定是不可能去获取好效果的。虽然其评价策略可以是多多的益善,但也不就是完全意义上的多多益善,有时粗制烂糙地在评价的多元上也是那样的“滥竽充数”,也会去形成一些负面的影响。所以,运用多元评价是必需,科学运用是根本,灵活运用是方向。因此,在平时的历史教学中,笔者比较思考灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。比较充分地调动学生、家长甚至一些社会各界的积极性,共同参与对有效学习评价方法的探索。作为自己则是切实探究多元性评价的组织者、引领者,尤其注意在引领学生进行自我评价上做文章,做实和做好文章。譬如,在评价上让学生去做历史学习档案,则获取了一定意义上的促进效果,尤其让学生在学习历史的过程中,建立起良好的情感态度和价值观。学生通过建立学习档案,对自己的历史学习有着比较全面而又客观的评价,当我们比较好地坚持让学生去正常性的加强自己的学习档案的建设,那将会使学生对自己的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的.评价。在平时的学习档案的建立和实施中,笔者还注意去思考着这样的问题,怎样动用自己浑身的解数,利用自己的智慧,给学生学习档案上的建设去注入新的活力,起着良好的促进作用。如在平时的历史课程教学中,在学生进行比较激烈的争辩中,努力看到学生闪光处,这所闪出来的光,哪怕时间是那样的短暂,哪怕那光就是那么一点,都去比较有意义地进行褒扬。多元性的评价,教师为学生学习档案注入进一定意义上的活力,还真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

  三、努力践行多元性评价的理论

  现行历史教材,在学生的学习上具有一定的分层要求,即有有选修和必修两大板块。必修和选修都是根据不同层次的学生去量身裁衣的,作为教学必须教好必修的课程,必须多鼓励过多的学生去选修相关的学习内容,切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。从一定层面上去说,这也应当需要我们在平时的历史课程教学中,在历史课堂的教学中,在学生学习历史的拓展延伸性的学习中,比较好地践行多元评价的理论。践行多元评价的理论,需要我们去实现呈现评价方式的多样化,为学生创造性的学习,留有充分的空间,促进学生的探究学习。譬如让学生进行一些比较简单的历史习作,让学生用自己的文笔去撰写历史,不但能够体现学生学习历史的高度探究性,还完全可以去体现学生历史学习自我评价。一个个学生便通过自己去书写历史,历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影,在践行多元评价的过程中,让学生去搜集一些相关的照片,如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让学生去了解自身房舍建筑方面的变化,进而真实了解每个家庭不同的经历,学生通过照片、实物以及家长和亲属了解到家庭的历史,再去进行一些家庭人物变化的习作,学生则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果,增强了学生对历史的体验和感悟。


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