二、丰富课堂阅读环节，提升学生阅读能力
教师要促进学生的阅读能力的有效发展，首先要合理设计历史课堂，创造让学生乐于阅读的环境，其次教师应该通过各种手段丰富学生的阅读，让学生通过各种学习方式增加阅读量，最后教师应该通过学生的进步和变化制定更加适合学生教学计划，从而为全面提升学生阅读能力而努力。第一，创造阅读环境，促进多样阅读方式并行的高中历史课堂。传统的历史课堂场地只是局限在教室内，学生面对有限的资料和教材内容无法实现拓展知识的学习，因此教师可以将学习的场地定期换成图书馆阅览室、计算机机房等，让学生可以通过各种途径和手段查阅资料、丰富历史文化知识，可以在阅读的同时提升自己的阅读能力发展。阅读的环境是促进学生实现高效阅读的基本内容，多样阅读的方式对于学生阅读能力的有效发展具有决定性的作用，改变以往的老旧、固定式的传统课堂是让学生改变学习观念重视阅读能力发展的重要手段。第二，组织小组合作阅读，实现互相阅读交流，促进学生阅读思想的多样化。合作学习作为重要的学习方式不仅深入到高中课堂，教师可以将这种学习方式引进到培养学生阅读能力的课堂中，学生之间通过合作阅读的'方式互相交流阅读的心得，不仅可以增添学生对于阅读的兴趣，还可以促进学生加深阅读内容的理解，让学生通过小组成员的阅读感悟发现自己在阅读过程中忽视的内容。阅读能力的发展不仅需要通过学生自身通过对阅读内容的感悟和积累，阅读环节的交流也可以增加学生通过不同的角度了解知识内容，通过阅读产生的多样化思想是让学生促进能力发展的重要基础，教师要鼓励学生对阅读感悟的抒发，让学生在交流中成长，在发展阅读能力的同时锻炼表达能力的发展。
三、总结
在高中历史教学中促进学生阅读能力的过程表明，教师只有根据学生在课堂中的学习表现和学习能力制定适合学生的发展计划，通过优化课堂结构内容实现阅读课堂才能实现真正意义上的科学和进步。教师应该在今后的历史教学中通过学生实际阅读能力的发展情况，结合制定的相关目标计划打造适合学生发展的高效课堂，让学生喜欢阅读、乐于阅读，从而实现现阶段对于培养学生的全面高素质发展的人才目标。
教师不但要传授知识，更要育人。如何利用课堂主渠道，提高学生成绩，是摆在我们面前的主要任务。下面我结合自己的教学实践，谈几点初浅的体会：
一、激发学生的学习兴趣，逐渐进行能力渗透
激发兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；激发兴趣的手段不能是随心所欲的、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处入手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。
首先，在教材与学生已学知识的联系中寻找突破口。比如，学生在初中学习了美国的历史，对它比较熟悉，在《世界近代现代史》学习的过程中，可以归纳如下：1、没有少年，只有青壮年（指美国没有经历封建社会，一开始就是资本主义社会）；2、两步并一步，开国又奠基（美国独立战争同时又是资产阶级革命）；3、扩张版图，艰苦创业（西进运动是美国艰苦创业的历史）；4、得天独厚，站在巨人肩上，工业化起步（指有得天独厚的发展工业的条件，又能利用英国的发明成果）。这样归纳，可以温故知新，提高学生的学习兴趣。
其次，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。《世界近代现代史》讲到了日本的发展史，而中日关系又是一个十分敏感的热点，在学习日本史的时候，可适当穿插一些中日关系的问题。比如，从古代的友好交往到近代日本对中国的侵略，再到二战后的冷战对峙，以及70年代后的和平交往。这样既可以帮助学生整理课本知识，又可以提高学习兴趣。
再次，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。要把学生的思想放到与教材的密切联系中。
二、增强历史教育的实用性，提高历史的实用价值
首先，要深挖史鉴功能，充分发挥历史科学对现实的指导作用。如在治国方式方法上，历代帝王有所不同，一些君主目空一切，强权政治，结果身死国亡，另一些宽舒政策,国家繁荣,成为历史佳话，正应了“舟与水”的关系。历史教学应把这些内容具体化、集中化，不仅可以帮助学生更深刻地认识历史，还能使学生发现许多现实与历史的某些联系，这就是历史在现实中的延伸和发展。
