（4）随着我国老龄化社会的日益加剧，中老年人作为社会的重要一部分，成为我国不可回避的社会关注群体。艺术教育（音乐教育）的切入帮助中老年人提高精神文化生活质量，改善老年人社会生活环境，丰富老年人社会文化生活。近年来，随着社会对于艺术教育的重视和普及，加之接受高等艺术教育的毕业生就业压力等因素，使得社区音乐教育的师资力量逐步发展壮大，成为我国社会教育资源中一支不可小觑的力量。

　　二、我国社区音乐教育在发展过程中存在的问题

　　目前我国大中型城市社区音乐教育主要表现为：以地方大专院校为主的公办形式社区教育，如惠民工程中艺术课程讲座，以及老年大学等形式。这些公办音乐教育的主要学习者大多数为中老年人，就课程的设置而言，较为简单，内容单一；另外一种是以私人办学为主的艺术培训学校，主要以学龄前儿童为主的幼儿启蒙式音乐教育。公办社区教育的问题在于：师资资源不够，教学内容粗浅单一，没有固定形式的教材，学习时间不固定，持续时间不长，等等。公办社区教育一般以大专院校为主体。由于课时编排与资金支持等问题，在一般情况下，能够得到优秀的业务精英或专家学者教授和指导课程较少。而以私人办学为主的音乐培训中心、琴行，艺术学校等问题则较多。首先，办学资质无认可机制。只要在工商部门领取执照就可以开班收徒。音乐教育俨然成了一种商业手段，甚至有的培训中心从校长到教师仅有1~2人。这样的音乐办学水平可想而知。其次，师资力量薄弱。许多艺术培训学校为节省开支，公开聘用尚未毕业的大学生，这在业内已经是公开的秘密。一方面，不能保证“学生教师”的利益，另一方面，由于教师的流动性大，不能保证教学质量的统一和完整。第三，学习风险大。许多学校由于恶性竞争，导致经营不善，随时面临倒闭关门的问题，这样一来致使许多儿童不能继续完成学习，而家长甚至连学费都无处追讨……。以上种种问题都是我国目前社区音乐教育办学所面临的现实性问题。总体来说可简单归纳为以下几点：

　　（1）由大学主导的社区音乐教育优秀师资资源不够，课程单一，内容不清楚。社区教育部分分工不明确，无相应的毕业凭证，社区音乐教育更像是课外辅导班，没有形成系统完善的机制。

　　（2）社区音乐教育主要靠政府的财政支持，没有相对稳定的经费来源，这也是社区音乐教育办学不持久的重要原因之一。

　　（3）社区音乐教育课程安排与消息来源渠道单一，民众无法准确了解社会音乐教育教学的相关信息与通知。消息传播滞后影响民众的学习热情与学习进度。

　　（4）私人开办的社区音乐教育机构艺术培训学校等没有相对严格的办学资质认可，没有一定的评估机构，没有相对稳定的优秀师资力量，不能保证教学的完整与统一。

　　（5）社会媒体与舆论对社区音乐教育关注度不高，由于我国社区音乐教育处于初级阶段，因此社区音乐教育的传播与发展相对滞后。

　　（6）社区音乐教育涉及到社会教育的各个阶段。从幼儿教育到老年教育，文化教育到职业教育，社区音乐教育在其中所起的作用不可替代。然而，目前我国社区音乐教育只局限于从幼儿教育到老年教育阶段，与其他形式的社区教育相对隔离，从宏观教育的.角度来看未能形成一个有效的完整教育体系。国家对社区教育（音乐教育）相关法规政策较少，关注度不高，没有相对完整的建设性法规措施予以支持。

　　三、如何借鉴国外经验解决我国社区音乐教育存在的问题

　　进入21世纪，中国大部分城市已经步入老龄化社会，不合理的城市布局与日益紧张的生存环境，以及人际关系的冷漠与隔阂等都对我国的城市建设与发展提出新的问题。对此仅依赖学校教育来解决上述社会问题是远远不够的。在这方面，国际社会教育实践已经清楚地表明：只有实施面向全社会大众，以促进人的全面发展为原则的各种各样的社区教育综合形式，才能满足和解决广大群众对社会教育的总体需求。在这方面，世界各国都在努力进行尝试。美国的社区学院，日本的“公民馆”等都为我国的社区教育发展提供了相应的参考。在美国，各个社区学院都随时备有本学年的课程一览（catalog），将开设的课程分门别类开列于上，如课程内容、学分、编号、授课时间等。学员们可根据自己需要自由地选择课程，了解应付的学费。学员在完成相应的课程学习之后，可向学院提出申请，如经审核符合毕业标准则颁发结业证书及学历文凭，甚至准学士学位证书。社区学院的教师都由专兼职两支队伍组成，兼职教师一般要占到一半以上。专职教师几乎都是负责基础类的课程，而兼职教师多数要由熟悉行业现状、熟悉职业岗位技能的人来传授。他们主要承担着专业性较强的，需求数量不多的课程。考虑到我国现实国情，借鉴国外已有的教育模式经验，笔者提出以下几点建议：