由于用字母表示数学生还没有学过，因此一开始的时候，学生都没能想到用字母来表示，只是习惯性地用自己比较习惯的方法，甲数、乙数、一个数、另一个数或是○、△这些比较常见的符号。而当老师说到“外国的小朋友”，有的学生马上反应到英语，于是字母a、b、c便从脑海中跳了出来，一种新的表示方法又浮出水面，下一环节的教学也顺利开启。

　　二、突破一般设计，过渡精彩闪亮

　　突破一般设计主要是教师在进行教学设计的时候，采用一些能够优于常规设计的教学环节，使得教学过程更新颖、更流畅、更精致，学生也学得更加深刻。这是一种比较灵活多样，同时也是需要教师精心设计的过渡方式。与常规的教学方式相比，这样的教学方式更能吸引学生的注意力，激发学生活跃思维，引导学生积极思考，课堂教学效果也更加出色。

　　例如，在教学四年级上册“射线、直线和角”时，当在线段的基础上教学完射线和直线的两个概念后，接下来要教学的就是比较线段、射线和直线三者的区别。一般的设计就是让学生小组讨论，再进行交流，让学生说一说三者的区别，这样的过渡方式虽然可行，但形式上过于简单，也无新意，我在处理这两个环节之间的过渡是这样设计的。

　　师：认识了线段的两个新朋友——射线和直线，下面它们要和大家一起玩个游戏。

　　课件出示：猜猜我是谁？（玩游戏了，学生都非常兴奋。）

　　课件依次出示三个谜语：

　　有始无终 （ ）

　　无始无终 （ ）

　　有始有终 （ ）

　　学生根据先后出示的谜语依次猜出谜底，并说说为什么这样猜，教师依次结合学生回答出示三种线的名称和特征：

　　射线一个端点 无限长

　　直线没有端点 无限长

　　线段两个端点 有限长

　　师：这三个谜语刚好说明了这三种线各自的不同点，那它们有什么相同点呢？

　　生：它们都是直的。

　　教师顺势将表格出示完整。

　　师：现在同学们能把它们分清楚了吗？我们来试一试吧。

　　继而进行线段、射线和直线的图形判断练习。

　　相对而言，这一环节的设计，主要是改变以往单一乏味的教学方式，而采取猜谜游戏的教学形式，将区别蕴于谜语之中，学生在猜谜的过程中便掌握了三者的区别。教学形式新颖活泼，不但牢牢吸引了学生的注意力，也能启发学生积极思维，学生在主动思维的过程中，掌握了线段、射线和直线的特征，学生学得轻松、有趣。在课堂教学中，教师如果能自己设计出突破一般教学形式的环节进行教学过渡，而且设计得合理、有效、精彩，那必定会是一节课的亮点。

　　三、智用即时练习，过渡灵活有效

　　课堂上的即时性巩固练习也是教学中的一种常用形式，即当教学完某一知识点后，先进行知识点的即时训练，再进入下一知识点的教学。此时，我们就可以利用一些经过独特设计的练习题来进行教学环节间的过渡，这样的过渡形式，操作简便，层次清晰，环节相扣，过渡分明。教师只要利用一道练习题，一方面对前一个知识点进行练习巩固，另一方面利用题目本身蕴含的知识进入到下一个知识点的教学。当然，并不是每一道题目都有这样的作用，而是需要教师根据教学内容精心设计。

　　例如，在教学三年级上册“认识分数”时，在知识点“认识二分之一”和“认识几分之一”的转换时，就是利用一道精心设计的练习题来过渡的。

　　当学生认识了1/2，并通过一张长方形纸来折一折、涂一涂1/2，使学生更加深刻地掌握了1/2，接下来是认识几分之一的教学，我在教学过程中是这样设计的。

　　师：老师这还有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2表示吗？

　　课件出示练习题：

　　当题目出示后，学生很快就找到了第2个图形和第3个图形能用1/2来表示。

　　师：第1个图形为什么不能？（学生答没有平均分。）

　　第4个呢？（学生答平均分成的是4份。）

　　师：那第4个图形可以用哪个分数来表示呢？

　　生：1/4。

　　师：除了二分之一和四分之一，你还想认识几分之一呢？

　　学生举例。