（二）教师角色的转化

　　基于高中历史新教材内容结构的变化，对历史教师的教学方式也提出了新的要求，特别是新课改提出的“以学生为主体、培养学生的自主学习、合作探究的能力”目标，要求教师不仅传授历史知识，更要教会学生把握历史学习的规律，让学生成为历史学习的主人。在此情况下，教师的角色也发生了相应的变化。

　　1.教师变成了布控全局的课堂总“导演”.新课改后，高中历史课堂教学发生了一系列变化，它不再是教师“单向传递”为主的说教式的教学模式，而是“以人为本”,使学生变成历史课堂的“主人”,学生作为学习的主体，不再是课堂教学活动的被动参与者，而是带有极大的自主性与主动性，他们依据初中历史学习中已有的知识、经验、思考与认知，通过自主探究、合作交流等方式参与课堂教学，这就要求高中历史教师改变一以贯之的“课堂主角”的身份地位，变革以课堂讲述为主的教学模式。新课改后的高中历史教师就像是课堂总导演，布控课堂全局，既可以打破教材结构，适当进行内容整合，采取针对性的教学方式，提升教学效果，也可以把课堂学习内容等具体任务分配给学生去“自主探究”、“小组合作”.在此过程中，教师可以根据教学设计中预设的程序与课堂节奏适时与学生互动和交流，充分调动学生学习的积极性和主动性。据此，新课改对高中历史教师驾驭课堂的能力要求大大提高。

　　2.教师成了掌握多种现代教学技能的“行家里手”.新课改前，多媒体教学在历史教学中已广泛应用，但制作要求简单，大多只是在课件中嵌入历史图片、声音、视频等，运用方式单一，教学课件的播放技术要求很低。但新课改以后，教学和学习方式的多样化对教师与网络媒体相关的技能要求相应提高。譬如，在课件制作中，不仅需要教师收集必要的历史图片和相关素材，而且需要教师掌握软件处理技术，根据授课内容处理图片、视频等内容；为了在教学过程中引导学生对整个历史知识点的把握，必须熟练完成对目录区的设计；为了方面学生课下进行自主学习，必须掌握历史网站建设技术。此外，还有高中历史教学中新兴的营造“微教学资源环境”的“微课”、能够提供学生网上自主进行历史快乐学习的“慕课”等，凡此种种，说明高中历史教师只是简单掌握课件制作技术已远远不够，成为电脑网络与教学相关技术的熟练工乃至专家已成为一个优秀历史教师的必备技能。

　　（三）学生学习方式的变化

　　传统的高中历史教学中教师是课堂的主宰，更注重历史知识的传授，这种“师讲生听”教学模式下的高中生大多是处于依从地位的“学习者”,而基于新课改充分发挥学生历史学习的自主性和独立性的要求，其学习方式发生了以下变化。

　　1.合作探究学习成为重要的课堂学习方式。新课改的重要目标之一就是改变学生学习方式的被动性，使学生在开放的环境中参与历史课堂教学过程，尽情发挥其主体性和学习的积极性，培养其历史问题的探究能力和科学严谨的史学态度。有鉴于此，许多学校在高中历史教学中都根据课改要求和自身情况创立了独具特色的合作探究学习方式。以山东省为例，如潍坊五中的“自主。互助。学习”型课堂教学模式、费县一中开展的“3·1·5”高效课堂以及昌乐二中的“271”模式等都注重了高中生历史学习中自主性和主动性的发挥。提高合作探究学习实效性的关键在于历史教师在备课环节根据教学重点和难点、学生的认知水平以及历史基础精心设计适于探究的问题；适当补充或引导学生自主查找与探究问题相关的历史资料；在课堂教学过程中恰当设计合作小组规模、根据学生数量和探究主题选择交流模式。在此过程中，教师的总体调控成为这种教学模式成功与否的关键。

　　2.课外学习方式多样化。高中历史新课程标准明确提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性……”,[2]但如何在学生的历史学习中实现学习方式的转变则是一个值得探讨的问题。近年来，各地高中历史教师和相关研究人员进行了多向努力，探索出一系列新的历史课外学习方式，如网络课堂、历史问题专题研究、撰写历史小论文、举行历史故事演讲比赛、编写历史小杂志、举办历史话剧表演、辩论赛以及新兴的“微课”“慕课”等等不一而足。上述学生历史课外学习方式的转变也要求教师具备多种技能以便为学生学习创造条件。