（二）课程设计医护一体化
实践教学是培养岗位胜任力的有效方法。开展理实一体化课堂，以问题或任务为载体，驱动学生自主学习；增加课堂互动，让学生理论课堂变单一的听为听、说、做、想一体。教师在课堂中扮演医生开展教学查房、案例教学、PBL教学，学生通过小组合作角色扮演等方式自主探究学习。从内科疾病病人的临床表现思考其病理生理、病因机制，并引出治疗原则，进而讨论护理问题提出护理措施，体现以病人为中心的整体护理理念；最后整合知识点，根据病情模拟健康指导，形成对该疾病病人的整体护理能力；最终进入临床见习，进行真实演绎。
四、讨论
高职护理人才培养模式应以临床需求为导向，随临床工作模式改变而相应改革，学习过程要体现工作过程。医护一体化工作模式对高职护理教学提出了更高的要求。高职院校需要不断完善实训设备、拓展实践基地，为学生开展医护一体化实训提供条件；专业教师尚需不断强化拓展医疗、护理、人文、管理、科研等知识、态度、技能，提升综合教学能力，开展多元化的教学模式和灵活多样的教学方法培养学生。医护跨专业教育作为新的医学教育模式受到越来越多的重视，但其开展受到多方面因素制约，还需进一步实践和探索。此外，还需建立科学合理的考核方案以促进医护一体化教学模式的开展。
参考文献：
[1]刘莉.对接岗位胜任力的高职教育人才培养模式构建[J].当代教育论坛（综合研究），20xx（9）：76-77.
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[8]刘晓黎，倪晓丽，陈静.临床医学和护理学专业实习生医护合作态度的调查研究[J].中华护理杂志，20xx，48（8）：701-703.
[9]杨秀兰.高职护理教育存在的问题及对策研究[J].赤子.20xx（10）：108.
[10]姚洁，史永博.内科护理学临床见习存在的问题与对策[J].全科护理，20xx（3）：272-273.
1资料和方法
1.1一般资料
采用临床研究过程中常用的随机分组方法，在过去一段时间内（20xx年12月至20xx年12月，即我院实施护理管理模式前后各一年内），发放调查问卷264份，调查对象均为内科患者，主要包括男性患者152例，女性患者112例；抽样研究对象中年龄最大者79岁，年龄最小者21岁，平均年龄46.2岁。内科护理人员中年龄最大者38岁，年龄最小者21岁，平均年龄27.4岁。所抽取患者的所有自然资料，不具有明显的统计学差异，可以在研究过程中予以分析比较。在接受治疗前，所有患者都经过了相关的临床检查之后予以确诊。
1.2方法
对在抽样时间内患者反映的一些问题进行整理分析研究，并对开展护理管理前后我院内科的病房管理情况、护理和消毒质量、患者对护理满意度、出现院内感染的情况进行对比分析。
1.3数据处理
对研究过程中得到的相关数据，均采用常用的SPSS14.0数据处理系统予以处理，当P＜0.05时，可以认为有明显统计学差异。
2具体制度
2.1病房管理
①在护工方面采用统一招聘的方法，招聘方式具体如下：只有具备初中以上学历的应聘者才有应聘护工的资格，年龄小于或是等于40周岁，在参加招聘时应出示有效身份证件，护工在经历过面试、培训、试用等这一过程的筛选后，进行择优培训才能够录取上岗。被录用的护工均应进行统一的管理，必须统一进行着装，仪表要端庄且得体，应该佩带胸牌[1]。
②制订一系列合理的陪护流程。所录取的护工应该受内科科室的统筹调度以及安排，该过程具体表现为：患者及其家属对护工产生需求后,需要得到责任护士的同意,由护士对陪护服务的通知单进行填写,内科科室负责人收到通知单并确认后再对护工岗位进行安排[2]。
