3、互动环节薄弱。我们知道,英语作为一门语言类课程,就是要求大家,包括教师与学生以及学生之间进行语言交流,只有这样,才能达到互动的效果,才能更好的掌握知识。这时候教师的作用就要充分的发挥出来。教师是信息的桥梁,是交流的纽带,要正确的引导学生,使师生之间很好的进行交流,增强学生的英语交际能力。但有时互动环节往往变得很薄弱,尤其是信息量大,内容多的情况,使用不当会造成学生的单向交流。
4、使用课件的教师,对于制作多媒体课件是需要花费大量时间的,不是一朝一夕就能完成。尤其是对于非计算机专业教师来说,更是难上加难,因此会造成教师将大量精力投入到多媒体课件的制作上,比如说课件首先要美观,内容要丰富,前后要衔接等等一系列的设置,相反,如何能更好的教授给学生,怎样组织好课堂,花费时间相对减少,有时候会影响到教学效果,适得其反。因为教师对于课件的设计付出太多,往往就无力再去钻研教材教法了。
三、结论
从以上几点可以看出,多媒体教学确实具有直观性、科学性、生动性等优势,教师和学生也越来越倾向于使用多媒体教学。它打破了传统的只有一名教师,黑板、粉笔的模式,(下转第149 页)
(上接第124 页)同时也是英语课堂上的听说读写更加生动、更加具体,内容更加充实,把枯燥无味的内容变得更加生动化、趣味化,更加富有生命力,可以激发学生的求知欲,达到教学的目的,实现了教育现代化的突破。但我们不否认有些教师对多媒体的实际操作不规范、不熟悉、认识不全面等原因,使得目前多媒体英语教学还存在很多问题。因为多媒体教学信息量过大,视觉感官过快,若操作不当,会适得其反。因此我们要把多媒体技术尽快完善,扬长补短,才能更好、更快的实现教育的信息化。
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摘要：初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题，为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，积极投入到高中英语的学习中来，应扎实打好词汇基础，培养良好的阅读习惯和能力，重视语法训练。
关键词：衔接问题策略
一、 初、高中英语教学衔接中存在的问题
（一） 教学目标不衔接
英语中、高考目标的不同，使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用。由此，导致了初、高中英语教学各自为政，初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系；高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
（二） 教学方法、教学策略不衔接
初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点，而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标，只考虑各自目前的教学目标，其教学方法与策略势必大相径庭。事实上，初、高中英语教学的分离，会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如，根据高考对英语知识技能考核的要求，学生必须具备以下几方面的知识技能：（1） 语言知识。从词汇上看，要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平，要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500——4500个。从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看，要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差异的`知识。（2） 各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识，并达到较高的水平，体现在考试题型（如单项选择、完形填空、阅读理解等）和考查内容上，就是：几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查，几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能，需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
