3跨文化交流背景下大学英语教学模式的分析
（1）教学模式比较分析传统的英语教学以教师为中心，基本为讲授式的教学模式，在教学理念上具有主观倾向，认为教学是将外在学习的客观知识教授给学习者，而非关注知识内容本身的应用以及实际意义。在这种教学模式下，学生成为被动的学习接受者，接受知识的灌输，师生关系缺乏一种平等的互动对话和交流。这种传统的教学模式只重视学习能力的培养，缺乏学习思维的养成，对于学生的发展十分不利。随着时代的进步，很多专家和学者认识到这种阻碍式的学习，对于提升学生的综合素质十分不利，缺乏知识的建构性、情境性和社会文化性，导致学生的实践能力和语言能应用能力较低。（2）大学英语跨文化教学模式构建为了更好地适应社会发展对于人才培养的需求，必须对大学英语教学进行全面的改革，以跨文化教育为重点。近20年来，跨文化外语教学在西欧以及美洲等国家取得了迅速的发展，因此，我们可以积极借鉴国外的先进教育经验，从理论层面和实际层面两方面着手，着力提升学生的语言能力、交际能力和跨文化交流能力。首先要以学习者为中心，培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体，任何教学内容必须围绕学生展开，在跨文化外语教学过程当中，必须对学生跨文化交流能力进行培养，对文化学习的体验态度和能力都需要进行教学设计、因材施教，采用不同的教学方法，针对不同学习能力的学生，进行有针对性的教学，使学生能够对自己的学习负责，独立作出判断和选择，为自己的学习创造更好的机会；要更好地了解语言与文化之间的互动性，包括中西文化的互动性和教学之间的互动性，用长远的发展的眼光来对待跨文化交流。其次，采用听说法、直接法和交际法进行跨文化传播教学。如今最为广泛应用的是认知教学法，能够鼓励学生形成独特的思维模式，及时掌握在文化发展过程中的差异，掌握语言规则。教师通过灵活多样的教学方式，以学生为中心，采用翻转课堂的教学模式，使学生在自觉的情况下进行知识信息的构建；在教学过程中，不能只依赖单一的教学模式和教学方法进行教学，要采用多元化的教学方式适应教学的需要与社会的发展，才能更好地实现跨文化交流专业人才的培养。
4结语
总之，在跨文化交流过程中，为了更好地进行大学英语专业人才的培养，需要不断探索新型的教学模式，采用机动灵活的教学模式以培养全面发展的专业人才，更好地帮助我国进行对外交流建设。
[1]鞠丽.跨文化视角下大学英语教学探究——评《英语教学与跨文化传播》[J].大学教育科学，20xx(6):142.
[2]刘艳艳.跨文化传播下大学英语教学模式探析——评《大学英语生态教学模式建构研究》[J].新闻与写作，20xx(9):124.
[3]吕炯.跨文化传播视角下的大学英语教学刍议[J].新闻世界，20xx(7):354-355
[4]王璐.跨文化传播视角下大学英语教学模式的研究[J].西部素质教育，20xx(15):69.“
作者:刘沛 单位:郑州工商学院
英语课，让学生说“I like”著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语课堂教学法中培养学生兴趣的重要性感触颇深。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。
如英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚的兴趣。因此在日常的教学过程当中应重视学生学习兴趣的培养。
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语应采取一切可能的方法，使他们喜欢学，乐于学。因此教师应通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任鼓励和情感激励等。激发学生积极参与，大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认识和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理负担轻，表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。
