就如在“MynameisGina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。

　　3.2扩充阅读范围

　　多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“Vacation”为阅读主题，收集了大量与“Vacation”有关的阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的.文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。

　　大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人国游记）、《AliceinWonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。

　　3.3实施多元评价

　　评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“Whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。