2、主题内容教学法的理论基础
从理论基础上来讲，CBI 受二语习得理论的影响最深，Krashen主张，学习
语言的最好的方法是在较宽松的环境中获得一种i +1式的输入，i是学习者已知的语言成分，i +1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。同时CBI教学理念汲取了合作性学习理论 、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教学路径的核心原则之一就是，它认为“人们在使用第二语言来获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标时，第二语言的学习效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教学理念的各种教学模式都把学科知识列为课程组织和教学的出发点，这主要是基于这样一个普遍认识，即成功的语言教学是把获取信息作为教学的重点，并给学生提供有意义的，语境化的目的语言材料条件下才发生的”（Brinton l989）。
3、 内容特点法的特点及其优势
CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上。这种教学方式使语言教学不再是枯燥单一的语言教和学，这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到他们最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西。让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教学理念具有以下四个主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以学科知识为核心。CBI教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能：学生的交际能力是在学习一些具体的学科如数学、科学、社会科学、商业、经济等过程当中获得的 2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、 录音带及其它视听材料应选自于本族语的人所使用的材料之中；学习活动主要是注重理解和传递有意义的'信息以及用真实的目的语言完成实际生活中的任务。3。学习新信息。学生应该通过母语建立起来的已有知识来使用外语进行学习和评价新信息。4．课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、 语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。在对语言本质的认识上，CBI首先把目的语言看成是学习学科知识的工具。这主要是指目的语言教学的重点应该是通过篇章或语篇来传递以及构建意义和信息。因此，教学过程中所学习的语言项目不应局限于句子层面的单位，而应该是语义完整连贯的语篇，譬如信件、报告、文章、图书的章节以及讲座、讨论等言语活动。其次，CBI教学理念把语言使用看成是包括几种技能的综合体。在教学过程中，学生必须参与培养各种技能的语言活动，因为在现实生活中语言技能也是通过这种手段 获得的。所以， 阅读、记笔记 、 听讲座、写总结、口头汇报所读或所写的材料，以及参与讨论等都是教学的主要活动。
CBI的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割；学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陈乃芳教授（20xx）所指出的，“对成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性。
4、 内容沉浸法的主要教学模式
CBI 只是一种教学理念（approach）而不是具体的教学方法（methods），也没有单一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的教学模式有多种，总结归纳一下，与商务英语教学密切相关的主要有下面几个模式：主题模式theme—based approach）；课程模式（sheltered—content courses）；辅助模式（adjunct courses）；专题模式（language for special purposes） 。
主题模式
主题模式的教学材料应根据学生需求，应能引起学生的兴趣选自目标语原创的各类主题、话题。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求，旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务；可以是一个或多个（负责不同话题或主题） 语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作 文等手段来进行。
