课程模式

　　课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式对教师的要求极高。教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价来进行教学评估。

　　辅助模式

　　辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务， 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担， 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。

　　专题模式

　　专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、 职业学校学生、 高等院校学生、 有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如 scaffolding等，来指导学生提 高专业和语言两方面能力。

　　二、高职高专商务英语专业教学现状

　　1、高职高专商务英语专业的人才培养目标

　　高职高专商务英语专业的培养目标应是“培养具有较扎实的英语语言基础、具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识、具有较强的英语和国际商务应用能力并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型初中级商务英语专业人才”。总的来讲高职商务英语人才的素质构成应该是英语交际能力+商务知识和技能+综合技能， 凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。这一培养目标决定了其不同于普通的英语专业和商务类专业，但同时又具有语言专业和商务专业的基本要求，对其商务和英语的同时运用提出了更高的要求。也要求了课程建设和课堂教学应该把提高语言技能和商务运作能力有机的结合起来。其教学必然包含两项主要内容，即英语语言技能的训练，和专业技能商务技能的训练。

　　2、 高职高专商务英语专业学生及师资状况

　　作为高职高专的学生，普遍都存在着基础薄弱、自觉性不强的特点，但是他们的思维活跃，创新发散思维强，喜欢参与实践性实用性强的活动。同时，在严峻地就业形势下，即使是富家子弟也不能像以前一样坐享其成，他们关注自己就业能力的提高，对于就业指导性、实用性较强的课堂活动能够积极参与，他们渴望在较短的两三年的在校时间里能学到一门专业的技能。对于纯粹的语言课或专业课反而比较难吸引学生的兴趣。而像商务英语等相关课程，还是比较能够调动学生的学习兴趣。一般高职院校英语专业一年级强调打好好基础，所以以语言基础课为主。二年级突出专业技能的学习，对于商英专业来讲就是商务课程和商务英语理论课程的学习，如国贸实务，单证实务，商务英语，外贸口语，外贸阅读等。三年级则侧重实践技能的训练，如大量的实训课程，为此我系开设了外贸口语、听力、函电、商务谈判等实训课程。

　　商务英语课程的双重性导致了该课程教师的特殊性。教师既要具有一定的商务理论知识和实践经验，又必须具备较高的英语水平。目前师资方面存在的问题主要是：专业师资严重匮乏，复合型、双师型教师严重不足。学校师资主要还是来自与高校毕业生，以英语专业和国际贸易、商务专业为主，缺乏两者兼备的教师或具有实践经验的。在各级的指导下，高校主要采用了两大途径来解决师资问题。一：定期派遣在校教师到企业顶岗实习，积极培养双师型教师，鼓励专任教师提高实践工作经验。二：聘请企业资深的、能工巧匠的、实践能力的业务骨干作为校外兼职老师，到校或实习岗位上指导学生实践能力。这两种途径，基本上解决了目前商务英语课程教学中语言教师和专业教师的问题。