这次谈话在表达理解的基础上进行，告诉学生我也有过类似的感受，与学生建立了情感联结，并采用了启发式提问，启发她自己去解决问题。

　　二、破译不良行为

　　鲁道夫·德雷克斯说：“丧失信心是所有不良行为的根源。”当学生们没有归属感的时候，他们往往会产生不良行为。这点在班级里一个男生身上表现的特别明显。在一次班会上，我希望大家要以正确的态度选择转体育班，不能随意放弃本来的电子专业。下课后，该男生突然冲上讲台，将我的水杯狠狠的砸落在地……

　　事后我回顾了正面管教中提到的四种不良行为的原因中，其中有一条是“寻求权力”，我才明白该生行为背后的密码，他因伤不能在原来的学校继续上体育专业，转来我们这个班级后对电子专业丝毫没有兴趣，在学业上找不到成就感，缺少归属感，在得知学校有体育专业后就一心想上体育班。而我说的话进一步刺激了他，让他难以忍受。他这一行为想告诉我：“我很伤心，我想有更好的选择。”理解了他的真实想法后，我帮助他制定了未来的学习计划，鼓励其努力学好文化课，在保证文化课成绩优秀并遵守课堂纪律的前提下，允许他把重心转移到体育专业的学习上。后来他主动给我道歉，也非常积极地参加了班级各项活动。

　　正面管教理念认为，所谓的不良行为，是缺乏知识的行为，缺乏有效技能的'行为，以及因失望而产生的行为。作为教师，我们首先要做的不是纠正不良行为，而是要先破译学生隐藏在不良行为背后的真实意图。

　　三、有效运用鼓励

　　简·尼尔森认为，鼓励是正面管教的焦点。德雷克斯也强调鼓励：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”但我们常常混淆鼓励与赞扬的区别，赞扬可能会促进学生改善行为，但长期以来会让他们依赖于别人的评价，而鼓励则会激励学生自我评价，觉得自己是有价值的。比如，当一个学生通过自己的努力，取得了进步时，赞扬者会说：“，你真聪明！我为你感到骄傲。”而鼓励者会说：“做得好，这次的进步反映了你的努力！”赞扬夸奖人的品性和人格，而鼓励夸奖人的行为。

　　另一方面，鼓励也有助于帮助学生改善不良行为。有很多人认为，批评惩罚可以帮助学生做的更好，正面管教的理念认为这是一个错误的想法。我们的学生经常会出现错误，比如有些学生经常不完成作业，通常的做法是罚抄，情况严重者会请家长协助教育。但我们发现这样做只在短期内有效果，这些学生不完成作业的情况还是会反复发生。鼓励的做法是和学生讨论可以改善的地方，采用启发式问题，“你认为怎么做才可以做得更好？”可以一起做头脑风暴，想出各种可以帮助他们改进的办法来。

　　四、参与班级管理

　　正面管教理念认为班会可以让学生参与到班级管理中来，其的目的在于相互帮助，解决问题和筹划班级活动。而让学生参与解决班级中出现的问题有助于提升他们的归属感和自我价值感，也能减少不良行为的发生。

　　手机已成为现代学生的随身之物，但有些学生会沉迷游戏，甚至在课堂上使用手机。以前也采用过没收手机等方法，但不能从根本上让学生知道如何正确使用手机。就此问题我召开了一次班会，先以头脑风暴的形式请大家畅谈手机的好处，学生谈起这个话题非常有兴趣，纷纷积极发言，从手机的交流功能到信息功能再到游戏功能，我再请大家说说这些功能中有没有必须要在课堂上使用的，大家对照后得出一个结论：没有必要在课堂上使用手机。最后，我再请大家提出解决的办法，即怎样才能避免在课堂上使用手机？并请他们自己制定课堂手机使用规范。通常，由学生自己参与制定的规则他们都比较乐于遵守。

　　正面管教的方法，不同于以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的不是控制学生，而是让学生们参与专注地解决问题。正面管教可以帮助我们共情、理解学生的想法，合作解决问题。使我们的班级和学校成为能够带给学生归属感和实现自我价值感的地方。

　　[参考文献]

　　[1]简·尼尔森.王冰译.正面管教——如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子[M].京华出版社，20xx.