学生自主修改习作课题研究开题报告
现如今,我们都离不开练习题,多做练习方可真正记牢知识点,明确知识点则做练习效果事半功倍,必须双管齐下。什么样的习题才能有效帮助到我们呢?以下是小编为大家整理的学生自主修改习作课题研究开题报告,希望对大家有所帮助。
一、问题的提出:
1、是班级学生学习,提高习作能力的需要
我所在的学校是一所县级市小学,但大多学生均是自进城务工子女,就拿我所任教的五(1)班来说,全班56个学生,城区户口的仅有7人,其余的不是本市进城务工子女,就是外县市来打工的子女。这些孩子父母都忙于打工挣钱,根本没有时间管孩子的学习,更不用说指导了。这些孩子学习目的不明确,学习习惯差,语言表达能力差,学习能力较差,完成作业存在应付的现象,作文就更难了。每次习作大部分孩子都是马马虎虎写完就收笔,尽管老师叮嘱孩子们要反复修改自己的习作,但孩子们却不以为然。因此,每次收起来的习作总是屡见不鲜这样的毛病:错别字现象严重;用词不当;语句不通顺;句与句之间意思不连贯;标点符号使用不恰当等等。我们都知道,我们语文教学的最终目标就是要教会学生能说会写。可见让学生会写是我们语文教学的一项重要目标。因此在习作教学中,在教给学生习作方法的同时,还得教会学生学会修改习作,养成自主修改习作的好习惯,从而达到会写的目标。
2、自主修改习作是新课程标准的需要
小学语文新课程标准指出,“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。” 要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
新课程标准在实施意见中提出:不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和学生的互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
鉴于以上原因,我计划以此课题为突破口,在习作修改上下功夫,通过培养学生自主修改作文的能力进行深刻、系列的研究,大面积的提高学生的作文水平。
二、课题的界定
习作的讲评修改是习作教学过程中不可缺少的环节,是作文指导的延续,也是指导、鼓励学生习作的重要步骤。它要求教师在指导学生习作的过程中学会修改,尤其是高年级作文批改的重点,应放在培养学生自己批改作文的能力上来,要引导学生自己评价、品味,自己动手修改自己或别人的作文。这样,便能充分地调动学生的积极性,提高学生的习作能力。学生自主修改习作策略包括改前指导策略、在朗读中自改策略、在互改中提高策略、在展示中激励策略。
三、研究目标
通过研究,引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心,并主动积累素材、品味语言、感悟表达,不断提高作文水平,发展作文能力。
四、研究内容
1、改前指导的策略。首先在学生进行相互评改前,教师要做好改前指导。教给学生基本的修改符号。然后教给学生修改的方法,可选取一、二篇有代表性特点的习作通过多媒体投影在大屏幕上,教师示范修改,教给学生修改的方式和方法。
2、在朗读中自改策略。“书读百遍,其意自见”这说明学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来。因此,学生习作完成后,可让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,这是培养学生自改习作能力的有效途径。学生通过反复的朗读,历经 “发现——修改——提高”的过程,有效地促时学生自改习作能力的提高。