3、在互改中提高策略。在学生有了一定基本的自主修改能力后。可以进行互改。可以同桌互改、小组互改等，修改后写出简单的评语，打出分数并署名，署名既让批改者更负责，又让批改者有荣誉感，同时也激发了学生参与评改的兴趣与热情。同时还可以让自改能力强的同学介绍经验，谈谈“我是怎样改的.”“我为什么这么改”。作文自改效果无论好与坏，都是学生的劳动成果，好的应予以表扬，不满意的也应该予以尊重。对暂时达不到要求的不能过多批评，以保证学生的积极性，帮助他们增强信心，感受到喜悦，敢于继续尝试。在修改习作的过程中，发展能力，提高写作水平。

　　4、在展示中激励策略。如何调动学生习作的积极性，激发习作兴趣。作品的展示可以给学生新鲜感、成就感，使学生享受到成功的喜悦，进而能激发创作更好作品的动力。而丰富多彩的平台，让学生有展示的空间：佳作展示、习作竞赛、自编文集等，可以使学生在获奖和发表中树立写作的自信心，激发写作兴趣。

　　五、研究的方法

　　1、文献法：我们搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，组织课题组成员学习、分析、研究，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。

　　2、行动研究法：即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。围绕问题(在修改习作过程中遇到的问题)、计划(几种指导修改习作的策略)、行动(积极应用具体策略)、总结(收集和分析应用具体策略的行动效果材料、反思行动成效等)。在研究过程中，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

　　3、案例研究法：我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。针对习作修改过程中的成功案例，进行研究总结。

　　4、经验交流总结法：在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

　　六、研究步骤

　　1、前期准备阶段(20xx年5月—20xx年9月)

　　撰写计划，收集相关资料，建立研究档案(案例、反思、学生作品)，进行研究。

　　2、实验阶段(20xx年10月—20xx年11月)

　　A请有经验的教师指导，听课、观看名师教学录像，做好学习随笔。

　　B课题组成员汇报收集的资料，进行交流研究。做好记录。

　　C实施课题研究，课题组成员习作教学中有步骤的进行实验，实验过程中，做好学生习作修改材料的收集，图片材料的收集，活动材料的收集。根据材料，对研究过程中出现的各种情况进行分析、讨论、反馈、总结。

　　D 反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，课题组成员各执教一堂汇报课。

　　E组织开展各种竞赛活动，检验研究效果。如：小小评论家，小小写作家等，展示研究成果。

　　F总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

　　3.总结阶段(20xx、年12月)进行实验检测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

　　七、预期成果

　　1、计划性资料：课题研究计划、课题研究申报表等。

　　2、过程性资料：

　　(1)课题组成员收集相关课题资料，各种文献资料，建立研究档案;

　　(2)课题组成员的学习实验过程中的教学随笔、教学设计、教学案例、教学反思、听课笔记，课堂教学实录、研讨活动记录(文字和图片资料)等。

　　3、效果性资料：典型案例、典型课例、学生的习作修改文稿、作文汇编等。

　　4、习作比赛的各种资料(文字和图片资料)、学生的习作汇编、学生获奖作品证书等。

　　5、研究成果以撰写研究论文、研究报告方式呈现。