3.2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。

　　3.3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容(如用友T3)的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。

　　3.4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业(生产制造型企业)，同时，学生在模拟的'过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

　　4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

　　基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。

　　4.1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。

　　4.2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化(用友T3版)》及《会计电算化上机指导(用友T3版)》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识;为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。