(二)情景语境

　　情景语境是指言语行为发生的实际情况。它决定在特定的场合下，说话人所传达话语的实际意义。语言具有社会性，社会是由不同阶层构成的`，他们有各自的社会习语与表达方式。由于交际情景、交际媒介及交际对象的不同。语言在实际使用过程中会产生程度不同的各种变体，这就是语域。情景语境也就是语域(register)。语域理论是系统功能语言学的核心理论之一，他提出了决定语言特征的三个主要语境因素即语场(Field)，语式(Mode)和语旨(Tenor)。语场是指所涉及的社会活动或实际发生的事;语式是指语言载体形式也即语言交际的渠道或媒介一一书面还是口头的。还是两者并用：语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系。

　　三、课题核心要素解说

　　(一)听力能力训练分解

　　英语听力是一种综合能力，一般英语教师的听力教学更多地是用一种整体训练的办法，或者是用一种应试的办法来训练听力，听对话、听短文，然后做题目，以此来训练听力。重视的是呈现听力训练的结果，而忽视了学生真正听的能力的形成。笔者认为，如果我们能把听力这种综合能力分解成为系列的单一能力，假以时日，学生的综合能力肯定会更有实效的提升。在我看来，学生的英语听力可以分解为以下多种能力：自我监控能力，记忆转换能力，预测能力，推理能力，截取要点能力，等等。

　　(二)听力训练需要更贴近生活的情境

　　如何把如前所述的各种听力分解能力在训练中能真正地让学生习得，除了训练方法得当以外，更重要的就是让学生的听力训练拥有适合的载体，也就是听力材料。听什么材料在某种程度上来说，其实左右了听力训练的效果。简单来说，能激发学生听的趣味的材料就是好材料。什么样的材料学生听得有趣味?笔者认为就是那些能贴近学生生活的，学生喜闻乐见的，学生平时关注的东西。

　　四、课题研究的具体内容

　　(一)听力中适宜分解训练的能力研究

　　1、听力中的自我监控能力

　　在平时的教学中，笔者经常发现，不少学生在听力的过程中对自己注意力的自我监控能力较差。如，听音遇到生词时，注意力就会停留在生词上，而忽略了生词之后的听力材料，因此，在听力训练中要加强学生自我监控的能力。如，故意找在材料中有几个干扰单词的材料给学生听;在放材料的同时，伴上音乐一起听。让学生筛选掉音乐听出其中的内容。

　　2、听力中的记忆转换能力

　　一般来说，学生在英语对话、听英语讲座、听英语新闻时，所听的内容会很快地遗忘。而信息在人的短时记忆中只能保持最多不超过1分钟，要想记住信息就必须让学生具有将短时记忆储存为长时记忆。这就需要我们在听力训练中有意识地训练学生的记忆能力。如我让学生开展听新闻看谁记得多的比赛。让4或5个学生成为一组。听一则新闻3遍，每个小组把所记得的内容写下来，看哪组记得多。

　　3、听力中的预测能力

　　听力预测就是根据前文所提供的“线索”来推断后文可能的信息内容。学生在听英语材料之前，可以根据段落或对话的标题，利用自己掌握的各种知识，对即将听到的内容进行预测。在听的过程中根据已听到的信息线索，如主题句、用词、句子结构、前后关联、句子的语法关系等各方面信息，预测情节的下一步发展或说话人下一步要讲的内容。

　　4、听力中的推理能力

　　在听对话或语篇理解的过程中，听话者要比较熟练地运用自上而下的理解方法，利用社会背景知识、语言知识和语用知识，即时排除不符合逻辑的理解，推理出合乎逻辑的信息结论。譬如：在听力训练中让学生倾听说话者的语调，升降调的运用能体现不同的感情和态度;感叹词的使用在口语交际中发挥着重要的作用，如表示犹豫、迟疑多用Err;理解体现说话者意图的常用句型：I can’t wait to see. Not really? I can’t agree more.等等。

　　5、听力中截取要点的能力

　　学生在听力训练的过程中，尤其是对于语篇材料，其实没必要追求听懂每一个单词，而应该根据自己的预测选择要点。譬如经过标题预测后，学生已大略地知道相关词汇，在听音的过程中，听者就应该注意听段首句和过渡性句子，根据段首句或过渡句中截取的要点帮助理解全篇内容。