（1）从古代的元素观讲起到波义尔的元素概念；
（2）从道尔顿的原子学说讲起到阿伏加德罗的分子理论；
（3）从单质的概念→同素异形现象→原子结构理论．这样，激发了学生的学习兴趣，学生对元素概念的演变过程有了深刻理解．
2．将生活化实验引入教学中．化学教学离不开实验，化学教学更扎根于生活，因此课堂教学应尽可能地将生活化实验引进来．在教学实践中发现，注重生活化实验，能够激发学生设计化学实验的兴趣，看似在玩，其实学生动手、动脑，解决问题的能力得到提升．
例如，在讲“原电池原理”时，笔者课前要求学生从生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬币、铜丝等，自己制作一个简易的水果电池带到课堂中．学生都很感兴趣．笔者看到学生带来的一件件作品，他们是有亲身经历的，提出讨论性问题：是不是所有的水果都能做电池？有没有不成功的经历？要做成水果电池，你觉得要满足那几个条件？这些问题，学生有亲身体验，讨论变得格外热烈，学生的'主体地位得到体现．
二、注重课堂教学中的多维互动
1．创设民主和谐的氛围．实践经验和理论研究表明，平等、和谐的课堂心理环境，能够给学生成功的体验，有助于学生树立学好化学的信心．民主、和谐不是喊在口号上的，而是需要教师心中装着学生．
（1）教学不能凭着教师的经验出发，而应该从所教学生的具体认知和习惯的实际出发，准确把握教学的起点．
（2）教学不应该只关注部分学生，而应该充分考虑学生间存在的个性差异，多层次设置问题，尊重每个学生的个性化学习，给学生留足自主思考和相互交流互动的时间与空间．
（3）教学不应该只有学生解决教师的问题，也应该有教师解决学生的问题，还应该有学生解决学生的问题．
2．注重教学问题的精心设计．教学不应该是单向的灌输，应该是师生之间、生生之间多通道的交流与互动．如何实现呢？教师可以借助于问题来搭建多维互动的桥梁．例如，在“Cu与浓HNO3反应”实验教学中，由于实验产生的NO2容易造成空气污染，所以笔者和学生一起探究减少污染的实验装置和实验设计．为了激活学生的思维，提高其课堂参与度，笔者设置如下问题，激发学生的思考，顺着学生的思考，继续追问与学生互动，帮助学生有效拓展思维．
问题1：如果想及时停止该反应，根据前面所学知识，你能想到什么方法？从学生的已有认知出发，他们提出来的方法有如下三种：
①加水冲稀；
②用水冷却试管；
③将Cu取出．
新的问题生成了：这些方法都有效么？学生间的交流讨论由此展开．在交流中，学生发现①、②是违背实验原则的，于是可行的只有方法③．追问：如何将试管中的铜片取出？学生间的讨论进一步展开，讨论中学生想到了对实验进行改进：用铜丝代替铜片，其中铜丝的一端绕成螺旋状伸入试管底部与浓HNO3接触，另一端伸出试管的外部．通过这样的改进，只要将铜丝拉出即可立刻停止反应．
问题2：将一根铜丝插入微热的稀HNO3中，在液面上观察到红棕色气体，这是为什么？如何才能观察到无色气体？引导学生讨论得出：在插入铜丝之前，加少量NaHCO3固体，以排出空气．
问题3：当一定量的浓HNO3与过量的铜丝反应后，再往试管中加入盐酸能否反应？让学生分析推理，然后验证自己的结论是否正确．在这个案例中，实验出现的现象一次又一次否定了学生前面的猜测，教师在适当时间提问学生，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，培养了学生的创新思维能力．
参考文献：
陈二伟．构建学生自主的课堂教学环境［J］．教育与管理，20xx．6．
摘要：为顺应时代的发展，教育事业也在不断改革之中，情境教学就是当下教育改革的产物。所谓情境教学，就是要求教师能够将课本知识运用于一定情境之中，化枯燥乏味为生动有趣，并且能够突出重难点。在本文中将着重介绍情境教学在高中化学教学中的运用。
关键词：高中；化学；情境教学
