3.2“学”的运用中高中化学教学中自主管理能力培养
培养高中化学课程中学生自主管理能力，主要是培养学生在学习中高中生学生自己主导自己的学习，而不是授课老师作为主导，高中学生在知识的普及上是非常中要的一个阶段，做为学习课程的接受人，高中生学习也应该积极的接受现代教育思想观念，改变传统的被动性接受课题知识，主动性的加强和老师之间的知识交流，提高自己的自主学习能力培养。在自主管理学习上的锻炼，可以全方位的了解化学课程知识，不在只受限于课本教学知识，普及高中生学生对化学知识的全面了解，提升高中生学生的自我知识水平。从而对学习能力及对以后学习效率有着很大的提升。
4结语
如今社会需要全面性知识人才建设社会，高中生学习实现自主管理能力的培养，对于学生以后进入社会学习很多的知识方式有着很好的逻辑性。也提高学生在接受其它课程学习中得到很好的学习方式，为以后走进社会奠定了很好的吸取知识的基础。所以，自主管理学习能力的培养对现在高中生化学课程是非常重要的，自主管理能力的培养，为我国以后教育中培养自主创新的教育方式奠定基础。
参考文献：
[1]韦宇彤.对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].才智,20xx,(3).
[2]吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].西部素质教育,20xx,(5).
[3]刘彩虹.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].学周刊,20xx,(10).
[4]张亚仙.新课改背景下高中化学教学方法研究[J].中国校外教育,20xx,(36).
摘要：教师在进行高中化学教学时，如果能适时引导学生归纳出化学课本中所隐含的原理原则，不只可以促进学生对化学知识的理解，增进学生的自主学习，也能提升学生在化学学习上的认知程度，以弥补高中生间的认知差距。对自主学习的概念进行阐述，重点探讨自主学习在高中化学教学中的应用。
关键词：自主学习；高中化学教学；应用
自主学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保证。有效学习能否实现，取决于学习者个人的积极主动性的发挥程度。
一、自主学习的概述
自主学习是一种学生基于对学习目标了解的前提下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。具体来说，自主学习主要包括以下几个方面：1.参与。能引发学生的学习兴趣，主动参与教学活动，并能将学生的经验与课程内容相掌握，经由提问、定义问题与呈现矛盾的结果等方式，引出探讨主题的方向。2.探索。学生参与活动后，须有足够的时间进行探索，经由动手操作，建构共同的、具体的经验。教师以学生的共同经验为基础，给予充分的时间与机会，协助学生进行探索，并从中学习动作概念与过程技能。3.解释。能确实理解动作知识与过程技能，在此阶段，先请学生提出解释，教师再以学生的想法为基础，并运用口头、影片或教学媒体等方式，介绍动作概念或技能，并引导学生进入下一个阶段的.活动。4.建构。营造能促使学生讨论以及互相合作的学习环境，分享想法并给予回馈，以建构个人的理解。此外，亦重视学生是否能将其所形成的解释，应用于新的情境或问题中，强调动作知识与过程技能的一般化，发展更深、更广的理解。5.评量。在学生进行探索与提出解释后，给予回馈是很重要的，因此，教师在每个阶段的活动中，皆可进行形成性评量。总之，自主学习要求学生以积极主动的学习态度，根据自身学生能力，制定相应的学习策略的一种主导学习的内在机制，它要求学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。它是培养学生终身学习能力的一种有力的教学方法。
二、自主学习在高中化学教学中的应用
（一）将学生需掌握的概念以课例加以结合
教师欲帮助学生学习有意义的化学概念时，有效的方法是帮助学生有关联地学习化学概念。学生应该学习一些有互相关联、经过组织的概念信息，而不是学习一些没有组织、随意组成的事项。而为了有意义的学习化学概念，学生应该使用认知过程来架构概念信息中每一元素之间的关联，学生需架构某一概念与另一概念之间的关系。如果这个关联没有建构起来，学生就缺乏基础和框架去建构一个有意义的概念架构。以此观之，即使教科书上存在一些课例，但若通过教师适当的编排、掌握与解释，将学生需掌握的概念以课例加以结合、涵盖或诠释，对学生应当会有较佳的帮助。
