（二）培养学生的领悟能力
通过课例的学习，可以真正体会某一理论所蕴含的丰富意义，并辅助定义功能的不足。而在传统的教学上，对化学知识的学习大多过度着重于对数字的运算与片段知识的背诵，而忽略学生在学习化学概念时所具备的想法，因此学生可能会做很多的计算题、能背诵很多的化学知识，可是他们可能并不甚了解其意义，或是完全理解相关的问题概念。也就是说，学生若只是背诵公式或定义是无法充分理解理论的，这也说明为何有些学生在接触新的学科领域时，即使在学习完了某一学科单元的内容后，仍然在解答关于这一学科单元内容的问题时，感到相当的吃力，不知如何着手去解决。这反映出学生可能仅是具有关于该学科单元内容的原理。而通过课例的学习过程，学生可能会发现到现在欲解决的问题和以前碰到过的问题之间具有相似性，因此而掌握这些问题间的模拟关系，而将符号联系起来，再以以前证明为有效的方式，使符号与自然产生对应关系。在高中化学教师口语解释的诠释研究中，着重于研究化学解释的类型有什么以及教师在教学时实际呈现出口语解释的类型是什么，两者有何相同与相异部分。
（三）通过小组讨论培养学生的团队合作精神
因为在一般化学课程中，学生依照多食谱式的实验过程进行化学探究，因而无法获得像化学家创造化学知识的乐趣，若能重复历史上关键的化学实验，便能使学生感受化学家解决问题的方法，与诠释实验结果的想象力与逻辑；化学家私人传记的阅读可使学生得到较完整的化学史数据，并能更有系统、有组织的理解该位化学家的思想观念与化学理论的创造历程；小组讨论可培养学生的团队合作精神，学生在一起进行学习所得到的成就与乐趣较独立工作高，最重要的是通过小组讨论活动，可以提供学生分享想法和经验的机会，如能彼此辩论化学史上的多元理论，便能通过认知冲突而促进个人知识的再建构；富有想象力的化学写作可由教师先提供一些开头的结构，例如搭配交互式历史小故事的融入模式，在故事高潮处中断，并要求学生想象并创造属于个人的故事结局，此活动可让学生展现无限宽广的创意，在写作的同时也进一步重新诠释对于课程内容的理解。
三、结论
总之，通过自主学习的内涵，可以拓展化学知识和学习的领域，更可以激发对化学学习的兴趣，尤其对化学知识的了解与关怀，以提升学生对于学习化学的兴趣，运用自主学习模式，可以有效地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]戴建华.从培养学生自主学习角度探析初中化学教学[J].基础教育研究，20xx，（18）：25-26.
[2]古书奇.自主学习视角下的高中化学实验教学探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.
【摘要】翻转课堂是新课改背景下提出的新的教学模式，相对于传统教学模式而言有着更加鲜明的特色，与部分教学需求有着更高的契合度。本文首先从翻转课堂教学模式的基本特点与内涵入手，对这一新的教学模式做出了简要的概述，其次对翻转课堂教学模式在高中化学教学中的有利之处做出了理性的分析，最后针对其做出了反思与课堂教学建议，期待能够成为当前高中化学教学模式改革中的有效参考。
【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
