在讲这个问题时，我组织了两个教学案例，让学生思考。

　　其一：某个教师组织幼儿园的小朋友画画，让孩子按她画的临摹。凡是画的像的，就大加表扬，凡是画的不像的，就进行批评。而另一位老师让幼儿自由选择画的对象和材料，对每一位幼儿的画作都真心赞赏。请问：哪一位老师做的对？

　　其二：教师让学生做动物磁性拼图游戏，很多同学都能准确地对照挂图拼出动物图案，但是有的同学却将老虎的头和猴子的屁股粘在了一块，将大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老师，该怎么办？

　　在第一个事例的回答中，学生们都能回答正确并简单地概括出教育学原理——要保护幼儿的创造力和想象力，保护幼儿的学习积极性，教学方法以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅。但是在回答第二个问题时，又开始讲怎样教育幼儿，按正确的拼图规则去做，完成教学任务。所以，简单的死记硬背不能真正理解幼儿教育学的知识，不能理解“幼儿是自身发展的主体”这一教材的主体思想。我引导学生，是不是可以这样说，“哎呀，你拼的很有新意，真是一个有创造力的好孩子，我们把你的作品放在一边，等一会再欣赏，现在，我们看看其它同学的作品，看能不能拼成和同学们一样的马和猴子呢？

　　变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。教学事例的变式同样能使学生深刻地理解教育学原理，既做到思想坚定，又能千变万化，触类旁通。

　　二、综合运用各种记忆方法，帮助学生记忆学科知识。

　　知识是智力发展的基础，是思维发展的依据和源泉。对知识的记忆同样是学生学好《幼儿教育学》的基础，是培养其成为一名合格的幼儿教师，提高教育教学能力的重要条件。教师只有综合运用各种记忆方法，才能帮助学生提高记忆效果。

　　在陈幸军主编的《幼儿教育学》中，幼儿教育的四个组成部分，体育、智育、德育、美育的概念、目标、内容、实施既是本书的重点，也是记忆的难点。例如：体育的目标有三条，其一是保护幼儿的生命和健康，促进幼儿的身体正常的生长发育和技能的协调发展。其二，培养幼儿良好的生活、卫生习惯。其三是，锻炼幼儿的身体，发展基本动作，增强体质，培养幼儿对体育活动的兴趣。后面章节中幼儿体育的内容、实施都是围绕目标论述的，有很多相同的词语、语句，也有变动的词汇、内容，许多学生在这个知识点的记忆中，出现记忆时容易混淆、过后遗忘快的情况。对此，我反复对学生讲这几个概念的内涵，告诉他们，目标是要求，内容是载体，实施是活动及注意事项。从概念上把握好它们的区别和联系，就从词语和意境上把它们分开了。另外，结合游戏是幼儿最喜爱的教育活动，我把体育目标、内容、实施的要求分别为三条、二条、三条；智育的目标、内容、实施的要求各为四条；德育的内容和实施各为三条、二条；美育的.内容、实施各为三条、四条，编成了一个歌谣：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌谣朗朗上口，学生一下就记住了，再也忘不掉了。

　　此外，还要注重运用对比的方法。例如，将幼儿园教育目标结构和课程目标结构对比，教育要求与教学要求对比，将幼儿园游戏创设的原则与游戏环境应注意的问题对比等等。在比较中能加深学生对知识的理解，提高其记忆效果。

　　三、通过联系实际，巩固所学的教育学知识

　　“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。只有联系幼儿教育实际，才能化书本的死知识为心中的活知识，才能把书本的理论融化为自己的教育思想和行动。

　　联系实际的主要方法是实习、参观。每到三年级的时候，大多数学校都会安排学生到幼儿园去实习，这是化知识为能力，变理论为实践，理论能力双促进的大好机会。当然，如果仅仅安排了实习就万事大吉，撒手不管，那就错了。

　　学生刚开始实习时，面对幼儿园形形色色的幼儿玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、跷跷板……都很兴奋，唧唧喳喳，笑声不断。当三五天过后，严格的上下班制度，吵闹不休的课堂，絮絮叨叨地说教，让很多学生厌烦，产生了畏难情绪，许多学生还说，教育学把孩子说的那么可爱、教室说的那么美好、工作说的那么有趣，看来都错了。还有的学生说，教育理论背了那么多，实际中好像一点都用不到……我让他们仔细观察幼儿园教师的上课情况，其中有一个教师上课是经常说的一句话就是，“小手准备”，孩子们回答，“准备准备”接着老师教唱了一支歌谣“我家有几口呀，让我扳指头呀，爸爸、妈妈，还有我，还有我，加上布娃娃，有四口。”学生听过之后，我让他们讨论，这是一节什么课？采用了什么教学方法，符合那几个教学原则。学生经过讨论发现，这不是一节音乐课，而是一堂数学课，教师灵活地运用了演示法、谈话法、游戏法等教学方法，寓教于乐，让孩子在轻松愉快中学到了知识。