1.课堂教学以根底和重点知识讲授及个人研讨爲主传统教学下，课堂教学次要停止知识的教授，在与网络教学相配合展开教学的状况下，一局部课堂教学的内容可以经过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研讨、资料剖析及课堂小测等。课堂教学以根底和重点知识的讲授爲主，同时展开成绩研讨。成绩研讨次要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关材料和讨论成绩可经过网络教学平台先期布置给先生，让先生带着成绩学习知识和展开讨论。

　　2.经过网络平台延展学习网络平台作爲课堂教学的内容和方式补充，由教员发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研讨义务，先生停止在线自主学习，同窗间展开讨论，师生间停止互动，完成学习进程。应用网络平台的教学，以教员的教学资源发布和义务布置爲终点，以先生的自主协作学习爲目的，因而教学设计尤爲重要。教员发布和布置的教学资源和学习义务应严密结合课堂教学布置，做到以课堂教学中心爲根底，延展教学内容，设定详细明白的学习义务，并留意采用引发先生兴味的主题和方式，充沛调动先生自主学习的积极性。

　　3.以探求式义务训练先生研讨成绩的才能借助网络教学平台，教员布置的学习义务可以完成多样化和差别化。在以联络和剖析理想成绩爲学习目的的《国际贸易》课程教学中，先生经过延展性学习，可以提出成绩并停止深化研讨，是最重要的.才能。爲协助先生提升发现、剖析和处理成绩的才能，课程可以经过布置一系列研讨性课题义务，训练先生逐渐展开自主学习和协作学习，并在完成研讨课题的进程中提升本身的研讨才能。《国际贸易》课程的教学内容爲先生展开探求式学习提供了普遍的课题，而网络教学平台的使用爲教员布置探求式学习义务提供了条件根底。网络教学平台可以最大化课程资源，教员也可以借助网络平台的互动功用爲先生的探求式学习提供最大支持，同时还可以保管先生提交的义务作业，停止在线点评和展现，爲先生提供展示本人的时机，同时见证本人在不时训练中研讨才能的提升。

　　三、总结

　　由以上教学形式的设计可以看出，网络教学并非是对传统课堂教学的方式上的搬家，也并非与课堂教学完全独立、互不关联，而是与课堂教学互相补充、融爲一体。在使用网络教学平台的进程中，假如不停止精心、无效的教学设计，网络平台就会仅仅成爲先生下载教员课件的途径，而非停止延展学习和协作学习的平台。爲此，经过上述教学形式的设计，构成课堂教学、网络教学和研讨训练的一体化布置，可以充沛发扬网络教学平台的劣势，起到较好的教学促进作用。总之，在高校网络教学环境逐渐改善，信息化教学条件逐渐完善的背景下，充沛应用网络教学平台辅佐传统教学，完成课堂教学与网络教学配合对接，既可以丰厚教员的教学内容，也可以改善先生的学习方式，还可以添加教员与先生、先生与先生之间的互动交流，爲教员提供新的教学手腕，爲先生带来新的学习体验。

　　参考文献：

　　[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习形式使用研讨[J].近程教育杂志，2013(3)：64-70.

　　[2]王星，杨文正.网络教学组织方式优化开展研讨[J].中国电化教育，2013(1)：50-56.