一、使学生感到困难的应用题教学应在合作学习中完成。

　　新课标提出的数学理念第一条是：“人人学有价值的数学”。所以数学教学十分强调数学与现实生活的联系，我们应该把身边的实例融入到课堂中来，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。比如超市的标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的原素材。

　　例如：在讲银行利率问题时，我设计了这样一堂应用课。一上课我便问“你们知道我的月工资是多少吗？”学生一听来了兴趣

　　“1500元”

　　我：“低了”

　　生：“2500元”

　　我：“高了”

　　“我的月工资是2190元，但我们老师必须交税，是这样交的：20xx元之内不交税，高于20xx元而低于2500元的部分税率为5%，高于2500的部分税率为10%。”我讲完之后，由4个学生一组合作计算我需要交多少税，如果工资是3000元又如何交？学生在我的组织和引导下非常积极的讨论，互相出谋划策，不停的在纸上又是写又是勾的，当小组之间的答案不一样时，他们又互相争辩，吵得面红耳赤，最终统一了答案，同时也深刻地理解了“超过部分”的意思及税率5%和10%的分段计算法。

　　经过上面老师和学生的共同小结，学生拥有了解决此类问题的思路，我接着趁热打铁呈现另一个问题：“我们不知道校长的工资，假设他的工资为X元，每月需向国家交Y元的税，你能写出Y和X的关系式吗？”学生立刻分组讨论，最后问题得到圆满的解决。 所以说从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、讨论、交流的机会，他们才会体会到数学的快乐，感受到数学的趣味和作用，才能克服对数学应用题的恐惧心理。

　　二、在个人难以完成的实验教学时用合作学习的方式完成。

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，内容的设计要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

　　例如统计和概率这一章，个人操作难以完成，我的经验是用合作做游戏的方法学习概率。在概率一课的学习时，我带了一摞标有2、3、4的纸片，对学生说明游戏规则：先拿出三张标有2、3、4的纸片洗匀后，背面朝上放在桌面上，随机抽取一张作为十位上的数字（不放回），再抽取一张作为个位上的数字，你能组成那些两位数？其中恰好是“34”的概率是多少？

　　说完之后，我把事先准备好的.纸片发给每一组，同学们通过你抽、我拼、他说、她记的合作方式纷纷模仿着拼数字，，很快就有了结果。有的组说这样的数有5个，有的组说这样的数有6个，我就请这两组同学汇报一下拼出的两位数，李娇组42、23、34、24、32，杨振组有23、24、32、34、42、43，相比之下发现6个数字是正确的，故恰好是“34”的概率是1／6。接着我请杨振组介绍了他们的思考过程：“当十位数字是2时，个位上的数字可以是3和4，得23、24；当十位数字是3时，个位上的数字可以是2和4，得32、34；当十位数字是4时，个位上的数字可以是2和3，得42、43，并用手中的纸片演示了一遍，我带头为他鼓掌。

　　“噢，原来如此，我也会。”有人这样低声说。

　　接着我又问：“若取消题中的限制条件——不放回，那么又该如何？请继续合作完成。”这时教室里先是鸦雀无声，继而低声议论，接着纷纷举手要求发言。我请了一组把本组的思考过程向大家介绍一下，得到的两位数有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34”的概率是1／9。

　　学生在实践过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及他人的讨论，寻求出合理的答案，体会到合作的乐趣。同学们由模仿到清晰，再到归纳出规律，形成解决问题的能力。

　　总之，小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主和创新能力的提高。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件：为学困生创造发问的机会，在优生的帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识得到巩固，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“苹果”。从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。