建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人教师、学习同伴等的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中，教师应创设目的语环境，提供真实的学习情境，通过小组协商辩论等方式进行课堂教学。为此，我们在课堂教学中必须做到以下几点。
　　4．1在目的语环境中建构学生的语言知识在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体学生、客体目的语和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息材料的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维的能力。
　　4．2提供真实的学习情境建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导、帮助、学生外语知识和能力的习得和发展。教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的语境巾进行交际操练的比较好的方法之一。例如，在讲授时，先组织学生讨论“MyFirstJobWhatdoyouwanttodo after yourgraduation Whatquestionsare likely tobeaskedinaiobinterviewWhatwouldyouaskifyouwere9．”及求职面试的基本程序，然后提供几个具体theinterviewer场景，分别申请做家教、商店促销员、收银员和导游，让学生两人一组，任选一题进行准备，自行设计相关问题，之后在课堂上进行表演，其他同学则评判表演者设计的问题是否恰当、语言是否准确得体、有无疏漏并相互指正。最后请同学们打开课本，阅读课文，这时他们注意力集中，阅读速度快，理解能力也随之提高。这样学生在活泼宽松的、与他人和环境的互动中、在具体的与实际情境相类似的情境中建构新的语言能力。
　　建构主义理论强调以学习者为中心，强调学习者的主动性、建构性，倡导情境教学。语言的输入实际是学习者的主动建构，学习者通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构自己的语言能力。教师在教学中应当根据建构主义理论特征组织课堂