2、小组讨论和同伴合作学习是实现体验式教学模式的有效途径。可将学生分成若干个小组(每组4～5名)。针对老师布置的任务，每组由一名组长负责通知和组织小组课外学习，将学习任务分配给组里的每位同学，在课前做好各项准备工作。在课前的准备活动中，组员轮流用英语发言，一名学生记录发言要点，一名学生汇报讨论结果。最后每个小组选出一名同学在课堂上代表小组进行展示，教师穿插进行总结、评论。小组长对小组成员参与活动情况、自主学习、课堂表现等进行记录并做出小组评价，小组评价结合教师评价，作为学生平时成绩的一部分。在体验式课堂教学中，教师的任务不仅仅是单纯的语言知识讲解，还要设计语言情景和活动，为学生创造语言练习的机会，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生确定自主学习策略，使学生参与到教学活动之中。在体验式课堂教学中，语言输入、语言接收和语言输出三者密切结合起来，形成一个完整的语言认知过程，达到掌握和使用语言的目的。

　　3、改革课程考核制度。在体验式课堂教学模式中，学生的综合英语课程分数由四部分构成。其中，平时分占总分的30％，口语考试占总分的10％，期末考核占总分的60％。30％的平时分包括小组评价、教师对学生自主学习的情况的评价。这其中包括对单词掌握的测验、对学生课堂成果展示的评价、课后作业评价等。新的考核体系促进了学生学习的自主性和参与性，学习的过程就是反思和体验的过程，改变了应试教育的弊端。

　　4、第二课堂的开展是课堂教学的有效延伸和拓展。绍兴文理学院元培学院在英语第二课堂的拓展上积累了丰富的经验。十年来，元培学院英语专业坚持举办“英语实践周”，开展诸如梦想剧场、英语演讲、英语辩论、英语原版电影配音等系列比赛，以培养学生语言能力和综合素质；定期举办英语角，邀请外籍教师参加，给学生创造中外文化交流的机会；辅导并组织学生参加“CCTV”杯希望之星英语风采大赛和绍兴市口语比赛；辅导并组织学生参加全国大学生英语竞赛。这些第二课堂活动的开展是课堂教学的延伸与拓展。学习者可以体验到参与活动的意义，品尝到成功的`快乐。

　　四、体验式“综合英语”课堂教学模式的教学效果

　　笔者连续两年在独立学院英语专业“综合英语”课上实施体验式教学模式。在新型的教学模式下，师生角色、学生的学习动机和教师的教学都有了很大的转变。新模式极大地调动了教学双方的积极性，学生获得学习成功的体验的同时也激发了教师的创造力和工作热情。

　　1、学生的学习兴趣和积极性得到激发。在体验式课堂教学模式下，教师在备课时要为学生创设在真实语境下的真实语言学习任务。学生通过小组合作学习模式完成教师下达的任务。这样的学习模式使学生的知识观、师生角色、学习动机等方面发生了根本转变。基于真实情景下的真实的语言交流，能够让学生认识到语言学习的本质是使用语言进行交际，而不是枯燥的词汇记忆和语法知识。体验式教学模式能实现让学生在交际中恰当灵活地使用语言，有效实现信息的传递与交流的教学目的。

　　在体验式教学模式下，课堂活动不再是教师单方面向学生传授语言知识，而是教师与学生、学生与学生之间进行沟通和交流的各种课堂活动，而英语是各种课堂活动的媒介和载体。因此，学生的注意力会从枯燥乏味的语法句法知识转向语言所包含的内容和信息。这种转变更有利于学生体会语言学习的乐趣，从而激发学生学习语言的积极性。在体验式课堂教学模式下，学生为了完成老师课前布置的学习任务，课前会利用课本、网络、图书馆等资源寻找解决问题的办法。课堂上学生会带着问题向教师、同伴求助。这样的学习模式使语言学习成了“有意义的”学习，而学生也真正成为语言学习的主人。

　　2、体验式课堂教学模式促使师生角色发生转变。在传统的英语课堂中，教师备课备的是教案和教参。教师占有教学资料，是课堂活动的中心，学生只是被动地接受知识，但是在体验式教学模式中，教师备课时不仅仅是简单的备教案和教参，还要精心设计教学内容、教学活动和教学任务。在课堂上，教师要为课堂活动创设学习环境，同时要参与并指导学生的各项课堂活动。在体验式教学模式下，教师的角色由过去的语言示范者和语言知识点讲解者变成课堂活动的组织者、参与者和指导者等，对课堂的控制由教学内容控制转为课堂结构控制。体验式教学模式实现了学生为主体、教师为主导的师生关系。