2.2例如，在讲解人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?这一单元时，笔者在讲解该单元的'课文时则采用的分层次讲解的教学方法。首先，笔者让所有学生对本单元课文进行阅读，当然每一组的阅读任务不尽相同，例如A组学生则需要对sectionA与sectionB两篇课文进行阅读并找出其中的相关知识点，B组学生则需要对sectionA的课文进行阅读，同时找出其中的相关知识点，而C组学生则只需要对sectionB的课文进行阅读，并掌握文章大意即可。其次，笔者在讲解课文的时候则将sectionA与B结合起来讲解，并针对不同层次的学生提不同难易程度的问题，一来检测学生们阅读课文之后对课文知识点的掌握程度，二来也能够让所有的学生们取长补短，更好地提升自身能力。

　　三、英语阅读训练层次化，提高英语课后阅读的高效性

　　众所周知，英语阅读训练时强化提升自身英语阅读能力的关键所在，正所谓熟能生巧，学生们只有通过大量的英语阅读训练，才能在扩充自身英语知识面的同时提高自身的英语阅读能力。然而，在现如今的英语阅读训练中，不少教师只一味的注重英语阅读训练的数量，却忽略了英语阅读训练的层次性，从而影响到了英语阅读训练的质量，往往适得其反。

　　结语

　　总言之，在初中英语教学中，要想真正提升学生们的英语阅读能力，教师必须在教学过程中必须实现英语阅读模式层次化、英语阅读教学课堂层次化以及英语阅读训练层次化，唯有如此，才能做好初中英语阅读教学工作，全面提升学生们的英语综合能力。

　　【参考文献】

　　[1]陈霞.英语阅读教学策略[J].教育学，2005(13).

　　[2]梁小栋、王建勋.英语阅读教学策略浅析[J].教育学，2014(09).