语文学科辨别新课改模式论文

　　一、对语文学科的辨别

　　语文学科实际上就是工具性与人文性相统一的学科。语文在我们的日常生活中无处不在，我们的衣食住行和人际交往中都要用到语文，语文无处不在。从而把语文作为工具的话，我们是不能离开它的，它会在每时每刻都在我们的身边。而作为人文性，我们的一切都需要有一定的文化，而这些文化都需要我们用语言和文字把它给表现出来，表现得过程中就需要更多的技巧，而这些技巧就需要我们的文字功底和说话水平，这些都需要语文，所以说吕叔湘先生对语文的解释是正确的，也是恰到好处的，这也是对我们的大语文的一种最完整概括。我们今天通常所谈的语文，实际上是一种狭隘的语文观，就是我们所说的人在求学阶段的语文课。这种语文课，人们大多数都认为只是教学生读书、识字、作文。就算是这样狭隘的观点，教师都没能真正的做到。读书，学生对知识的渴望是永无止境的，在其最初的成长阶段就需要我们的老师教其读书，比如选哪类书读，怎么读，读这类书有什么意义，我们能从中明白怎么样的道理，我们的生活中有没有相同的道理，正所谓：读、明、用。识字，从仓颉造字就开始传承着中华民族的文明，而人类只有通过不断的接触，不断的认识，才能把我们所知道的用文字记录下来，这一切都需要我们对民族的文字进行认识，能准确的认识，并能准确的读出来，更能正确的书写出来，正所谓：识、读、写。作文，在我们明白了道理，在正确识字的基础上，就需要就某一观点，表达认识，这时就会用文字把思想表达出来，这就是所谓的作文，但是这种表达，有对问题的肤浅认识和深度认识，这也就是作文的优劣。高中的语文课，是学生成长到一定的阶段后的一个必要补充。在这个阶段，教师需要对其学习进行必要的引导，我不只是教其读书、识字、作文，还更应该教其做人的`道理。

　　二、对课程改革的理解

　　第一，新课程的课程目标新，它体现了时代性和基础性，改变了过去繁、难、偏、旧的问题，新课程要求高中要“适应时代的需求，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。”从而提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标。

　　第二，新课程的课程设计有了变化，高中课程运用模块教学。我们不管学生层次好坏，都用统一的教学模式，这对学生的发展不利。而新课程对不同层次的学生对应有不同种类的教材，这将有利于我们对不同层次的学生进行分散教学，这在很大程度上促进了学生在今后的发展。

　　第三，新课程在内容上有许多新的变化。在必修中更注重对学生的人文精神的培养，更注重学生去接受古人思想的熏陶，去了解中华几千年的文明。在选修中更注重分版块的对学生进行知识的扩展，回归大语文。

　　第四，新课程的课程实施肯定有新的变化。作为传统的知识传授者，教师是知识的灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，要求教师把课堂还给学生，而教师只是课堂的组织者。最后，新课程的课程评价，还有千万人心系的高考，以后会怎么考，考什么，这才是大家比较关注的问题。

　　三、对课堂教学模式追求

　　过去的课堂上，教师是课堂的主宰者，学生是知识的被动接受者。而从课改启动以来，课堂由教师的主宰变成了学生学习的重要场所。现在的课堂上教师只是课堂的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体，教师通过自己的组织、引导和学生合作，使学生成为学习的探索者、实践者，只有这样才能打破沉闷的学习氛围，激发学生的主体意识，真正给课堂带来了活力。现在的语文课堂，和原来相比，学生自主合作探究的时间明显的增多了，学生乐于学，教师也轻松乐于教了，课堂学习再也不会成为枯燥无味的过程，而是一种充满着创造激情和人性光辉的交流了。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，所以教师不能只成为课程实施中的执行者，而教师更应成为课程的建设者和开发者。由于过去语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性极小。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。