第一，教师可对教科书做出适当的“裁减”，根据本地、本校、本班的实际情况进行取舍增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓宽语文课程的内涵和外延。

　　第二，语文教师应突破课堂教学的自闭性，自动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到充分的发挥。

　　第三，语文教师要努力优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师在课程实施中应为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的内驱力。

　　四、对学生观念的转变

　　从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者。这就要求教师从过去仅作为知识传授者这一传统角色中解放出来，促进学生个性和谐健康发展。

　　第一，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

　　第二，教师作为学生惟一知识来源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

　　总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。这也强调教学过程是师生交往、共同发展过程，教师不再是课程的忠实实施者和知识的垄断者，而是学生发展的促进者，这种情况下教师的个人知识也被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。从而让学生成为课堂的真正主人。