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同学们思考什么，就让他们写什么，课文中人物的功过得失，让学生去思考评判，以提高他们认识和分辨事物的能力，开拓他们思想的深度和广度，激发他们的发散思维，既可以张扬个性，又可以增加文章的内容和内涵及底蕴。
　　
　　二、从课外阅读获取
　　
　　阅读能丰富人的知识，拓宽人的视野，能让人学会思考，提升人的境界，使人的精神走出蛮荒，丰富人的情感体验。于漪和程红兵在《语文教改必须根于现实的土壤》中说：“越来越多的大学教授痛感现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏，会使人的经验缺乏。”这里所说的“文化积淀”指的就是人文素养、文学素养，而造成文学素养贫乏的原因就是学生课外阅读量太少。在中学阶段，许多学生只看作文选或高考满分作文，不喜欢看名著，对老师推介的名家名篇觉得陈旧、没味，喜欢的是一些消遣性读物或娱乐性报刊。另外，一些学校对学生看课外书管制得“苛刻”，或禁止或收缴，压抑了学生的阅读兴趣和热情。我们也许有这样的体验：一天不看书，就感觉说话词穷，何况学生作文呢？作为语文老师，我们有责任帮助学生提高文学素养，鼓励学生多看课外读物。我的做法是：
　　1.保证时间。
　　每周安排一节“课堂阅读课”，或去或在网上阅读，此外，不管学生各学科作业如何多，也要求学生每天挤出半小时以上的时间进行课外阅读，每个寒暑假要求读两到三本名著。
　　2.要求订购或推荐读物。
　　老师根据学生的情况，要求学生或订或借一定量的读物阅读，推荐一些篇幅短小而又有思想内容价值的刊物，如《读者》、《青年文摘》等，可集中购买书籍，在“课堂阅读课”各个班轮流传阅，这样学生花钱不多，又可以看到很多的书，这个做法十分受到学生的欢迎。
　　3.做好课外阅读笔记。
　　每个学期每个学生准备一个课外阅读的本子，把当天的阅读情况做简要的记录或点评，每两周检查一次，每个月分小组互相交流传阅一次。
　　4.课堂上讨论交流阅读收获。
　　每次我带学生去网上查找课文作者的其他资料，回来以后我都要求他们在课堂上说说自己阅读到的信息，每个学生都非常积极地进行交流，兴致很浓，这样学生可以从别人那里得到许多自己没有阅读到的东西，大大提高了阅读量。
　　
　　三、做生活的有心人
　　
　　虽然材料是否丰富是一篇文章优劣的重要依据，但是，如果都是搬取别人作文的材料，学习别人的文章，表达别人的生活感受，难免有拾人牙慧之感。那么，怎样引导学生写出既有内容又有个性的文章呢？学研究表明：“学生写作必须拥有与写作相关的感情表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所得获得的材料。”学生的日常生活就是他们写作的“活水”，老师应当鼓励学生走进生活，仔细观察身边的物、人、事，注意“旁听”周边的声音、言语，找到适合自己的触发点，写出自己独特的感受或看法。
　　由于高考的重压，高中学生的生活非常紧张，“三点一线”的生活，学校“封闭”式的，学生参加社会实践的机会很少，学生常常埋怨没有内容写，找不到感觉，老师应当根据学生的具体情况做学生写作的引航人，让他们关心热爱生活，做生活的贴心人。
　　1.观察身边的人。
　　校园里的老师、同学、清洁工，家庭中的亲友、父母，日常生活中，要求学生对这些人留心观察，只要留心，就会发现有很多对象可写。
　　2.写自己。
　　对某些学生来说，很擅长写自己，觉得特别有话说，写自己的成长经历，写自己的甜美回忆，写现在的内心感受，写自己对未来生活的设想，以内心独白的形式或日记的形式，把自己生活的酸甜苦辣都写下来。
　　3.写物。
　　校园中的自然景物、小动物，学生课桌上的工艺品、学习用品，同学穿着的服装、发饰或者自己的生活用品都可以写，往往学生写这一类文章写得不太好，原因就是缺少关注和爱心，写不出它们细致的特点，表达不出真切的感受。“美是邂逅所得，是亲近所得”，所以老师要鼓励学生多亲近身边的事物，多思考它们，引发写作热情，丰富写作材料。